閱讀教學：構建比較閱讀思維經緯網

江蘇揚州市江都區小紀中心小學（225000） 馬杏芳

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在閱讀教學，對文本開展比較閱讀，能夠有效激活學生思維。比較閱讀能否成功，關鍵在于教師的引導。為學生選擇適合的比較內容這是比較閱讀展開的首要環節；給學生比較閱讀引導，提出閱讀對比點，這是比較閱讀的具體實施環節；展示比較閱讀成果，有利于鞏固學生閱讀思維，形成系統感知能力。

閱讀教學 比較閱讀 思維

新課改要求語文課堂教學要凸顯學生的學習主體地位，調動學生的主觀能動性，教師要發揮引導作用，以提高學生的語文素養。在課堂教學中，對文本展開比較閱讀，能夠有效激活學生思維。比較閱讀打破“教課文”的一般模式，讓學生思維向橫縱兩個方向拓展，引導學生在自主分析、體驗、歸結中，對知識進行消化、遷移、應用。

一、閱讀內容篩選，確定比較角度

比較閱讀需要有兩個或兩個以上的閱讀材料。如何進行材料篩選，這是實施比較閱讀的第一步。教材編排之所以要分單元，是因為這些文本在內容有一定的相似度。文本比較需要找到比較的角度，這樣才能確定比較閱讀的生發點。內容、結構、語言、文體、表達技巧等，都屬于文本基本的構成要素。根據這些要素篩選類比點，很容易確定比較閱讀的切入角度。如，蘇教版六年級下冊第六單元由《廣玉蘭》《夾竹桃》和《古詩兩首》三篇文章構成。這三篇文章雖然文體不一樣，但都有寫景狀物、觸景生懷的特點，特別是前面兩篇，相似度更高。在組織學生進行比較閱讀時，我首先讓學生找這兩種花都有什么樣的外部特征和內在特點；然后求同存異，讓學生厘清兩種花的相似點和不同點。

讓學生對同一單元教材文本進行橫向比較閱讀，學生很容易就能找到比較角度，這為順利開展比較閱讀奠定基礎。學生在尋找類比點的同時，已經激活了思維。這種思維認知是主動的，學習效果當然更顯著。

二、閱讀思維校正，建立比較維度

語文教學中，為開闊學生的閱讀視野，教師要注意引導，讓學生的思維向縱向和橫向延伸。所謂縱向延伸，就是對選文和原文進行比較，對作者同一時期的作品進行比較，或者是對不同時期同一題材的作品進行比較。所謂橫向延伸，是根據文本特征找到相似的其他作品來比較。只要比較對象有類比點，就可以進行比較閱讀。如，將《聶將軍和日本小姑娘》和《彭德懷和他的大黑騾子》進行比較，這是橫向比較。這兩篇文章表現的都是開國元帥大愛無疆的廣闊胸懷。為讓學生對這兩位將軍有更深入的理解，我讓每一個學習小組合作列一張表，從語言、動作、神態、情感、心理、品質、性格等，找出兩篇文章中人物描寫的相似點，同時進行簡單分析。

比較閱讀要比較的點很多。如何讓學生建立思維認知體系，這是教師需要考慮的。小學生思維比較狹窄，教師要給學生畫出比較閱讀路線。這樣才能盡快啟動學生思維，讓學生在比較中形成認知體系。在這個案例中，教師為學生提供了比較閱讀篇目，還用大屏幕展示，給學生比較閱讀提供便利，并且給學生列出比較閱讀對比點。這樣，學生的比較閱讀順利開展，效果十分顯著。

三、閱讀成果展示，實現比較認知

比較閱讀的目的是異中求同或者同中求異，通過對比感知文本教材內涵，獲得規律性認識，形成完整的認知體系。教師引導學生進行比較閱讀，不僅能夠增大教學容量，提升閱讀效率，還能夠讓學生在比較閱讀中提高審美情趣和閱讀品位。學生認知有自身的規律。進行比較閱讀訓練，可以讓學生思維多維度運行，形成更豐富的感知體驗。通過比較、分辨、歸納、總結，學生的感性認識向理性認識轉變，提高學生思維的深刻性。如，將《三打白骨精》和《三顧茅廬》進行比較閱讀。在閱讀成果展示時，很多學生都比較得非常仔細。有的學生說：“《三打白骨精》和《三顧茅廬》都屬于四大名著節選，都提到兩個智慧的化身：諸葛亮和孫悟空。所不同的是，《三打白骨精》是幻想小說，而《三顧茅廬》是歷史演義，人物性格存在差異，諸葛亮文才出眾，孫悟空武功高強。”有的學生說：“這兩篇文章題目中都有一個‘三’字。我聽說‘三’在古文中有特殊含義，表示多的意思。《西游記》雖然寫的是妖魔鬼怪，但反映的卻是人間百態。”他們展示的成果令人欣慰。

比較閱讀能否成功開展，關鍵要看教師如何引導。為學生選擇合適的比較閱讀內容，這是比較閱讀展開的首要環節。只有選擇恰當，學生思維才可以順利找到激發點。給學生比較閱讀引導，提出閱讀對比點，這是比較閱讀具體實施環節。教師要注意觀察學生表現，適時給予點撥，這樣閱讀效果才能顯現出來。讓學生展示比較閱讀成果，有利于鞏固學生閱讀思維，形成系統感知能力。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-034