語文課堂中如何抓實詞語教學

福建惠安縣東嶺中心小學（362100） 張愛娥

語文課堂中如何抓實詞語教學

福建惠安縣東嶺中心小學（362100） 張愛娥

詞語教學是小學語文教學的重要環節。教師要抓實詞語教學，通過鏈接生活、入境朗讀、推敲詞語等方法，讓學生在具體的語言環境中獲得深刻的積累，達到正確運用，從而使語文課堂洋溢濃濃的語文味。

詞語教學 語文味 抓實

“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”是《義務教育語文課程標準》關于詞語教學的基本要求。詞語是構成文章的基本單位，學生在閱讀中必須理解文章中的每一個詞語，這樣才能全面準確地理解整個句子，進而理解整篇文章。抓住詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是小學語文閱讀教學的重要訓練項目。語文課堂教學中，如何抓實詞語教學，讓課堂洋溢濃濃的語文味呢？

一、鏈接生活，讓詞義觸手可及

“語文的外延與生活的外延相等。”語文一旦與生活聯系起來，馬上就會變得生動活潑。將課堂與生活鏈接起來，將會給學生提供一個更生動、更廣闊的空間。教師要充分尊重和重視學生的年齡特征和生活背景，激活他們已有的生活經驗和感受來理解詞語。教學中，教師要精心設計，將詞語教學與學生的原有知識、學生熟悉的語言、學生的生活經驗及生活環境聯系起來，使之產生交互作用，從而讓學生有所感悟。

例如，《獅子和兔子》中的“筋疲力盡”一詞的教學，我巧妙地調動學生的生活經驗，使學生在自然、平等的對話中，不知不覺地達到了對詞語的理解和運用，為把握文章內容奠定了基礎。

師：獅子就這樣不停地“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”，他太累了，一點兒力氣也沒有了。用書上的一個詞來說，就是——“筋疲力盡”（板書）。你什么時候也會“筋疲力盡”？能用它說一句話嗎？

生1：爸爸下班回來，累得筋疲力盡，躺在沙發上就呼呼大睡。

生2：那次，媽媽忘了來接我，我從學校自己走路回家，到家時我早就累得筋疲力盡了。

生3：星期二上午第三節課，梅老師帶我們到操場上去感受1000米到底有多長，回來時，我們個個累得筋疲力盡。

師：“筋疲力盡”是什么樣的？誰來演？

（生演）

師：我們把這種感覺讀到句子中去好嗎？

（生讀，教師引導）

師：我們再把這個句子放回課文中。

出示：“獅子跳起來，吼著、蹦著、翻滾著，想把紅螞蟻趕走，可是累得筋疲力盡，還是趕不走身上的螞蟻。”

開展多種形式的讀：師讀前半句，生讀后半句；同桌合作讀，一人讀前半句，一人讀后半句；一、二組讀前半句，三、四組讀后半句。

“讓孩子的親身經歷成為語文教學的一大資源”是課程改革的重要理念。在詞語教學中，我們要努力喚起學生的體驗，讓他們在自身的體驗與感悟中理解詞語，并且在情感體驗上得到升華。這樣，學生獲得的將不僅僅是這個詞語的意思，而是一個立體的、多元的認知。

二、入境朗讀，使詞語精彩紛呈

一篇文質兼美的文章，都經過作者的精心選詞，表達著作者豐富的思想感情。教學中，通過入情入境的朗讀訓練，能夠促進學生理解詞語的意思，并在對句子中重點詞語內化的過程中，使理解詞語和朗讀感悟結合起來，提高學生的品讀能力。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學生與語言文字的距離，使學生對語言文字有了感情，進而用自己的心靈去體會詞語的情感，有利于學生深刻理解和學以致用。

因為《獅子和兔子》這篇課文較為簡單，所以在引導學生有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評的方法，讓學生想象人物對話時的心理活動。如教“惱羞成怒”這個詞語的片段。

師：獅子“惱”什么？“羞”什么？

（指名說）

師：作為百獸之王，對紅螞蟻沒有辦法，又在兔子面前出了丑。他又惱又羞，一股怒氣從他的心底升了起來。他對兔子說——

出示：“笑什么？這討厭的東西沒叮你是不是？”

（指名讀）

師點評：可以看出你非常生氣。你已經走進了小獅子的心里。你快氣壞了吧！

師：他惱羞成怒——（一起讀）（“笑什么？這討厭的東西沒叮你是不是？”）

師：哎！簡直是氣急敗壞了——（全班讀）（“笑什么？這討厭的東西沒叮你是不是？”）

詞語是我們語文課文中最小的單位，可它蘊涵的能量卻是巨大的。一個詞就是一張千變的臉，有表情，有色彩，詞語的生命也在文本中變得鮮活。如引導學生讀獅子惱羞成怒說的那句話時，學生讀得聲情并茂。同樣是表達獅子的生氣，只見學生們有的怒目相視，有的跺腳，有的拍桌子，有的氣得都說不出話來了……可見，讀同樣的一句話，不同人的感受不同。即使是相同的感受，不同人的表達方法也不一樣。入境朗讀，能豐富學生的情感體驗，發展學生的言語感受、理解和表達能力，使詞語教學精彩紛呈。

三、推敲詞語，使詞語言簡義豐

詞語教學要體現一種簡約之美。教學時要摒棄花哨，克服作秀，省去繁文縟節，簡化教學環節，做到簡簡單單教詞語，扎扎實實促發展。如《頤和園》中“滑”一詞的教學片斷。

出示句子：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”

（生朗讀句子）

師：口齒清楚，響亮流暢，真好！不過，我有個疑問，船是用槳劃的呀！為什么這里寫游船、畫舫在湖面慢慢地“滑”過而不用“劃”呢？

生1：因為昆明湖很靜，湖面像玻璃一樣平，所以用“滑”比較好。

生2：對，如果用上“劃”就會把昆明湖那一份“靜”給破壞了。

生3：我知道了，昆明湖靜得像一面鏡子，在那么光滑的湖面上行船，讓我感覺到像是在溜冰場滑冰一樣，所以用“滑”更準確。

生4：我在西湖上劃過船，每劃一槳，湖面就會產生許多波紋。如果用“劃”就與文中“游船、畫舫在湖面駛過，幾乎不留一點兒痕跡”自相矛盾了。

生5：我認為作者用“滑”是尊重客觀事實。我在昆明湖坐過游船和畫舫，那些游船和畫舫有的是腳踩的，有的是用機器驅動的，沒有用手劃的。

師：大家的理解都很有道理。請再讀一讀這句話，透過這個“滑”字，你們仿佛看到了什么？

生6：我看到游船、畫舫的輕快樣子，它們輕盈如燕地在湖面上穿梭。

生7：我看到了在昆明湖上蕩舟的游客似乎都陶醉在如詩如畫的美景中，心曠神怡。

師：你們體會得真好！從一個“滑”字的反復推敲中，我們不但體會到了昆明湖的“靜”，頤和園的“美”，還體會到了游人的“樂”，更體會到了作者用詞的準確、生動。

“滑”和“劃”區別在哪里？觸及最近發展區的這一問激活了學生原有的生活意象。學生從自己的親身經歷，從昆明湖的實際，從作者的觀察地點等多方面推敲用詞的準確，把學詞與生活很好地嫁接了起來。最后的一問：“透過這個‘滑’字，你們仿佛看到了什么？”讓學生透過“滑”字去看文字背后隱藏的東西，學生看到了美景，看到了輕盈，看到了悠閑，看到了愉悅。整個教學過程由詞入畫，以畫悟情，詞中有畫，畫中有人，使詞語在學生的腦海里變得豐滿起來。

實踐證明，只有抓實詞語教學，才能積累詞語，強化語感，才能訓練思維，豐富情感，才能使閱讀教學扎實有效。教師要精心設計詞語教學，讓學生在具體的語言環境中感受其意思，獲得深刻的印象，達到積累和正確運用的目的，使課堂洋溢濃濃的語文味。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-037