有效指導，落實“段”的訓練

江蘇鹽城市建軍路小學（224000） 高曉敏

有效指導，落實“段”的訓練

江蘇鹽城市建軍路小學（224000） 高曉敏

段落是溝通詞句與篇章的橋梁。段落的學習能為提高學生的閱讀理解能力、表達能力奠定基礎。對于“段”的教學，應讓學生理清結構，把握內容；循序漸進，習得語言；感悟段式，讀寫結合。只有這樣，才能把“段”的教學落到實處。

段落 有效指導 訓練 落實

閱讀教學對不同年段的學生訓練的目標要求不同。在小學低年級大多以字、詞、句子教學為主，到了高年級又以篇章教學為主，“段”作為連接句子和篇章之間的橋梁和紐帶，在閱讀教學中有著舉足輕重的作用。那么，在小學語文教學中如何落實“段”的訓練呢？

一、理清結構，把握內容

在閱讀教學中，教師要采取多種形式幫助學生理清段落結構之間的關系，為學生理解閱讀內容打下基礎。

1.圖示法

這種方法特別適用于總分結構的段落。如蘇教版《黃山奇松》一課，文中第二自然段主要描寫了黃山迎客松、陪客松、送客松各自的特點。在教學這一部分內容時，在學生讀懂課文的基礎上，教師可以讓學生先找出這一段中共有幾句話，以及各句之間的關系，然后再幫助學生用圖示法來說明：

通過圖示，學生對段落中總分的結構關系感受得更加明顯，不僅幫助學生理清了文章結構，而且有助于學生掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

2.分角色朗讀法

分角色朗讀有助于學生把握段落結構之間的關系。比如，在學習總分結構的段落時，教師可以讓班里聲音洪亮的男生朗讀總起句，分句則可以讓聲音甜美的女生來朗讀，如果分句之間有遞進關系或者承接關系、并列關系等，教師還可以再細化，通過分角色朗讀來體現段落間的關系，這將更有助于學生理解段落結構的特征。

二、循序漸進，習得語言

教師在幫助學生理清文章結構的基礎上，還要就文中的重點部分讓學生朗讀、品味，進而了解“段”的組成。

1.以朗讀為主

朗讀不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且還有助于培養學生的語感，在讀中使學生受到情感的熏陶。在“段”的朗讀方面，主要應注意以下幾點：一是感知性朗讀，要求學生在段的朗讀過程中，能夠做到讀正確、流利，對這段話主要描寫的內容有個大概的了解和認識。二是重視理解性朗讀，要求學生在朗讀的過程中，讀出感情，讀出韻味，從中感受段落描寫中的語言表達特色。三是要采取不同的朗讀方式，在段的訓練過程中，教師可以采取引讀、互讀、配樂讀、表演讀等多種形式讓學生反復朗讀，以促進學生個性的發展。

2.重語言積累

在語文教學中，有許多文章的段落很有特色，它們或者語言優美，或者構段特別，或者蘊涵著一定的道理。對于這些文章中的段落，教師要讓學生學會積累。像《草原》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》中有許多段落語言十分優美，教師就可以讓學生進行語言的積累；像《水滴石穿的故事》《最大的麥穗》中有些蘊涵著一定道理的段落，教師就要讓這些段落中的語言成為指引學生前進的明燈；像《莫高窟》《黃山奇松》中一些構段方式特別的段落，教師要讓學生學會積累語言，運用語言。

三、感悟段式，讀寫結合

在閱讀教學中，要想把“段”的訓練落到實處，僅僅靠了解句與句之間的關系，習得語言的精髓還遠遠不夠，只有讀寫結合，才能真正提高學生的語言表達能力。

1.并列段

這種段落結構的特點就是作者在說明幾種事物時，段落的句子之間或者層次之間的關系是平行的。如蘇教版語文《石榴》一課中，課文第二自然段生動形象地描寫了石榴樹春天和夏天的樣子。在教學這一段的時候，教師可以讓學生思考這段話共有幾句，句與句之間是什么關系，然后再讓學生觀察校園里的一種樹木，并仿照課文的例子寫一段話，這樣讀寫結合，可以提高學生對“段”的認識，進而全面提升學生的語文能力。

2.總分段

這種段落中句子之間的關系是由總序和分序組成的。如在教學蘇教版語文《莫高窟》一課時，課文第三自然段通過總分的構段方式為我們生動形象地介紹了莫高窟的壁畫。在教學這一段的時候，我先讓學生找出能夠體現這些壁畫特點的句子，在學生找出總起句之后，再讓學生讀讀作者是如何圍繞這句話進行描寫的，這樣描寫有什么好處，最后讓學生仿照例子以“校園里的花開了，真美啊”為開頭寫上一段話。在寫話訓練中提高了學生運用語言的能力。

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師要依據段落的構段特征，找準段落教學的切入方式，讓學生學會理清段落結構，習得語言，學會運用。只有這樣，才能把“段”的教學落到實處，進而為高年級的篇章學習奠定基礎。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-045