“讓學于生”的語文課堂教學策略談

江蘇射陽縣實驗小學（224300） 王紅梅

教學的目的是為了讓學生學。這里的“讓”指的是一種位置的變化，重點的轉移，是教師能夠充分以學生為主體，從而真正“讓”出課堂，“讓”學于生。只有這樣，才能提升學生自主發現問題、解決問題的能力，從而激活語文課堂。那么，如何做到讓學于生呢？

一、以生為本，因學設教

“教”存在的原因是由于“學”的需要。只有當學生對學習內容產生強烈學習需求的時候，“教”才能顯示出它在教學活動中與“學”的互動。因此，教師要以學生為本，從學生的實際出發，靈活地調整教學內容與進程，使語文課堂真正成為學生自主探究和主動發展的課堂。

如在教學蘇教版語文《只揀兒童多處行》一課時，第二自然段中有句話：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”在讀到這段話時，有學生質疑道：“只揀兒童多的地方行走，就一定能找到春天？不一定吧？”在這種教學情境下，我果斷放棄了原先讓學生找出作者游玩順序的預設，而改為引導：“跟著兒童走到底能不能找到春天呢？就讓我們一起到文本中去看看吧！作者說這句話到底是不是真的？理由是什么？”在這個問題的引領下，學生仔細閱讀，從“我在頤和園門口看到許多兒童”“本想在知春亭畔喝茶”以及“在花下大聲贊嘆”等地方的一系列兒童的動作、神態描寫中，學生們感受到了兒童的天真活潑，生機勃勃，他們像春天一樣充滿活力，也正是因為如此，跟著兒童就能找到春天。

在這個教學過程中，教師及時因學設教，打造了不曾預約的課堂精彩。教師充分滿足了學生的學習需求，而且這種知識的生成是在學生自己發現問題、解決問題的過程中得到滿足的，也正是因為如此，才賦予了語文課堂更多的生命活力。

二、因地制宜，順學而導

課堂教學的順序不是一成不變的，在讓學于生的語文課堂中，更需要教師的順學而導，教師要時刻關注學情，或巧撥妙引，或因勢利導，從而有效解決學生在學習過程中存在的各種問題。只有這樣，才能平衡教學中的各種供需關系，促進學生能力的發展。

如在教學蘇教版語文《船長》一課時，當讀到“船長哈爾威屹立在艦橋上，一句話也沒有說……徐徐沉入大海”這一段話的時候，有學生問道：“哈爾威船長最后為什么不自救，我看文中的描寫，時間上還來得及啊？”這個問題對于學生感受哈爾威船長的品質有著重要作用。面對學生的“想入非非”，我把這個問題又拋給了學生，讓學生自己來解決。有學生在思考后認為：“時間來不及了，如果有時間他肯定會自救的。”有學生認為：“他是一名忠于自己職守的好船長，他已經誓與輪船共存亡，船在人在，船亡人亡，他把航海事業作為自己的歷史使命，因此他不會離開自己工作了一輩子的地方。”如此一來，學生對哈爾威船長舍己救人、視死如歸的崇高精神有了進一步的了解。

在上述案例中，教師主要依據學生的學習思路，順學而導，導在學生思維的迷惑處，導在學生知識的缺陷處，導在學生情感的升華處。這樣就使學生知識的生成過程更加真實有效，也激活了整個語文課堂。

三、化教為學，華麗轉身

在課堂教學中，很多教師還是改變不了講得多的習慣。教師講的時間多了，學生學的時間自然少了。要想改變這種現狀，就要化教為學，把大部分的課堂學習時間還給學生，讓學生在自主探究中經歷知識的生成過程。只有這樣，學生的體驗、感受才會更加深刻。

如在教學蘇教版語文《秦兵馬俑》一課時，我原來準備按照教學的進度為學生講解兵馬俑的種類這部分內容。可轉眼一想，這部分內容，語言通俗易懂，不如讓學生運用自己喜歡的方式來學習吧。這一放手，學生不僅學得輕松有趣，還顯示出了許多創新的潛質。學生用了多種方法來表述。（1）用文字表述的。將軍俑：身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，昂首挺胸。武士俑：高1.8米，體格健壯，體態勻稱。騎兵俑……車兵俑……（2）用線條描述的。將軍俑——武士俑——騎兵俑——車兵俑——弓弩手——馬俑。（3）用畫面描述的……（4）做小導游向同伴介紹的……（5）有感情朗讀的……在教師充分放手的前提下，學生掌握了學習的主動權，紛紛采用了自己最感興趣的方式學習課文，學得更有勁，更出彩了。

語文教材中需要掌握的知識點大都不是直線式的，而是呈螺旋上升的形式，并且在一篇文章中，大部分的字詞、句式等知識都是學生所熟知的，這也就為學生自主學習提供了可能。在教學過程中，正是由于教師大膽的化教為學，才有了語文教學的精彩生成。由此可見，讓學于生，不僅增強了學生自主學習的積極性，而且真正調動了學生的自信心，激發了學生的創造潛能。