淺談閱讀教學中語感的培養(yǎng)

江蘇溧陽市文化小學（213300） 錢友芬

淺談閱讀教學中語感的培養(yǎng)

江蘇溧陽市文化小學（213300） 錢友芬

語感生長是語文閱讀教學的應(yīng)然追求。要讓學生親歷“循序漸進—品析詞句—數(shù)度重逢”的過程，使學生在朗讀中，在品味中，在反復(fù)閱讀中形成語感。學生語感的生長是閱讀教學達到高效的體現(xiàn)。

語感 培養(yǎng) 閱讀教學

隨著新課改的深入開展，重視語感教學已經(jīng)成為廣大語文教師的共同追求。閱讀教學中怎樣才能有效培養(yǎng)學生的語感能力呢？筆者認為，教師要從教材文本中努力探尋可以促進學生語感生長的地方，引領(lǐng)學生反復(fù)練習，逐漸形成語感。

一、循序漸進——以讀為主

朗讀，一直以來都是最有效的語文學習方式。在語感的培養(yǎng)上，教師要循序漸進，以讀為主，注重對學生進行朗讀指導(dǎo)，進而使學生讀出情感，讀出語感。

如在教學蘇教版語文《草原》一課時，課文第一自然段主要描寫了草原的美景，語言清新，讀起來朗朗上口，給人輕松愉快之感。在教學這段話時，怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我在教學時就以讀為主，采取了三步朗讀法：一是讀得正確，讀準字音，讀出停頓。二是讀得流利，讀得純熟，熟讀成誦。三是有感情朗讀，讀出意趣。怎樣才能讀出意趣呢？我主要采取了“讀、評”的教學方式，讓學生讀讀、評評，然后再讀、再評，引領(lǐng)學生在聲情并茂的朗讀中觸摸語言文字的溫度，從而讓學生的語感生長、生根、發(fā)芽、成長。

教師在學生朗讀時一定要遵循循序漸進的原則，加強對學生朗讀水平的指導(dǎo)，以讀代講，以讀促悟，讓學生在讀中感悟，在讀中提高。只有這樣，才能不斷提升學生的語感，使學生更好地體會到文本的情味。

二、品析詞句——體會精妙

在學生正確、流利、有感情朗讀的基礎(chǔ)上，教師如能引領(lǐng)學生從品詞析句入手，引導(dǎo)學生慢慢咀嚼，細細品味，揣摩比較，就能使學生感受到文本語言的精妙，進而培養(yǎng)學生的語感。

如在教學蘇教版語文《水》一課時，文中有這樣一段話：“從頭頂傾注而下的水滑過……順著脖子緩緩地滑過……然后又滑過了……”這里一連用了幾個“滑”字。為了使學生對“滑”的感悟力更強，我問學生：“讀了這段話以后你最大的感受是什么？”學生很自然地說：“舒服。”然后，我又圍繞著舒服讓學生說說從哪些詞語可以感受到舒服。學生通過品讀，認為“滑”字更能體現(xiàn)水流過身體之后舒服的感覺。這時，我再繼續(xù)引導(dǎo)：“你認為水滑過身體，流得是快還是慢？”學生一致認為是“快”。“可是，在這兒連續(xù)用了幾個‘滑’字，又給人一種什么感覺？水流得怎樣？”經(jīng)過品詞析句，學生說是“慢”。在學生已經(jīng)初步感知以后，我繼續(xù)問學生：“既然水流得很快，可是為什么會給作者一種很慢的感覺呢？”有學生說：“因為水太珍貴了，作者希望水在自己身體上多停留一會兒。”有學生說：“每一滴水都很珍貴、很舒服，所以作者特意用這幾個‘滑’字來表達自己的內(nèi)心感受。”

“滑過”到底是快還是慢呢？抓住這個詞語進行品味可以使最平常的語言文字變得深刻起來，而且在品味中不僅培養(yǎng)了學生的語感，也使學生感受到了文中語言文字的精妙。

三、數(shù)度重逢——升華語感

在語文教學中，相同的語言在不同的文本中和不同的語言環(huán)境中所散發(fā)出的意蘊是不同的。從學生認知事物的規(guī)律來看，即使是同一文本內(nèi)容，朗讀次數(shù)不同，學生的感悟體驗也不盡相同。因此，教師要創(chuàng)造條件，引領(lǐng)學生在數(shù)度重逢中升華語感。

如在教學蘇教版《軍神》一課時，文中有這樣一句話：“沃克醫(yī)生嚇了一跳，一共多少刀？”“72刀。”“72刀”這個數(shù)字加量詞的組合對學生來說都不陌生。但是這個量詞組合在課堂教學中如果放置的環(huán)境不同，這些熟悉的語言格式也會發(fā)出不同的語言味道。我在教學時，就是圍繞著這個訓(xùn)練點使學生在數(shù)度重逢中升華了語感。我是這樣設(shè)計的：“72刀，劉伯承（ ）地說。”我讓學生用詞語把空白處補充完整。有學生認為可以填上“激動”，說明他的心里不平靜；有的學生認為應(yīng)該填上“平靜”，說明劉伯承遇到這樣大的事情都能夠泰然處之。在這種教學情境下，我讓學生重新閱讀教材內(nèi)容，從中提煉出最能體現(xiàn)劉伯承精神的詞句。通過反復(fù)再現(xiàn)，學生很自然地感受到了劉伯承做手術(shù)時的冷靜、鎮(zhèn)定，更加真實地感受到了劉伯承平靜中的不平凡。

由此可見，文本中的語言文字在不同語言環(huán)境下給學生的感受體驗也不盡相同。只有讓學生從熟悉的文本入手，再把文本置身于陌生的語言環(huán)境中，然后在語言品味、感知中再還原為學生熟悉的經(jīng)驗。這時候，學生的體驗感受才更加深刻，語感的擴展也隨之可以完成。

總之，語文教學中，找準語感生長的地方引領(lǐng)學生品味、感受是一種有效的培養(yǎng)語感的途徑。在小學語文閱讀教學過程中，教師要讓學生親歷“循序漸進——品析詞句——數(shù)度重逢”的過程。只有這樣，在朗讀中，在品味中，在反復(fù)閱讀中，學生的語感才能真正形成。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-052