含蓄的訓練，提升語文素養的有效策略
——以《活化石》教學為例

浙江寧波象山丹城第三小學（315700） 徐金盈

含蓄的訓練，提升語文素養的有效策略
——以《活化石》教學為例

浙江寧波象山丹城第三小學（315700） 徐金盈

提高學生的語文素養需要長期的熏陶。它不是像數學科那樣訓練，而是充滿人文的情感、藝術的形象。在具體的教學中，要展開耐人尋味的詞語教學、細膩深刻的語例學習、扎實靈動的說話訓練。這樣的含蓄訓練體現的正是語文教學的慢節奏、高效率的特點。

語文素養 訓練 策略

語文是實踐性很強的課程，聽說讀寫的訓練是語文課堂的主旋律。但語文訓練不等同于它們兄弟課程——數學，它的訓練充滿人文的情感，那些外科手術般的講解與分析，只會使課堂變得生硬，變得支離破碎。基于此，本文以《活化石》的教學片段，談談含蓄訓練過程和策略。

一、詞語教學耐人尋味

出示詞語：熟悉。

師：你熟悉大熊貓嗎？你能介紹介紹它嗎？

生：大熊貓是我們的國寶。我在動物園見過它。大熊貓吃竹子，還會爬樹，有兩個黑眼圈，真有趣。

師：看來你真的非常熟悉大熊貓，已經把它記在心里了，怪不得“悉”是心字底呢。（把“悉”的心字底變紅，齊讀詞語）

師：銀杏樹熟悉嗎？

生：學校里就有，你看那就是銀杏樹。（手指窗外）

師：啊，原來活化石銀杏樹就在我們身邊啊！多么自豪啊！你能用“熟悉”這個詞來說一說銀杏樹嗎？

生：銀杏樹是我們熟悉的樹種，非常珍貴。

師：中華鱘熟悉嗎？不熟悉就是很——陌生。現在中華鱘多嗎？哪個詞語就是這個意思？（稀有）對，以前中華鱘很多，現在很少了，就叫“稀有”。怪不得我們不熟悉中華鱘了，原來它是——（齊讀）稀有魚種。

點評：詞語教學是低段語文教學的重點。在課堂上，我們經常看到初讀課文后的第一個環節就是在PPT上呈現一大堆的字或詞，然后讓學生讀準，說說怎樣記住這個字。但效果并不理想。教者另辟蹊徑，選擇了一種相對高效的教學策略，從詞語的讀音到字形、詞義，讓學生聯系生活和情感進行運用。這一連串的教學流程一氣呵成，詮釋了詞語教學不離語境的原則，堪稱詞語教學的經典。

二、語例學習細膩深刻

出示：銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。

生：這句話告訴我們銀杏樹的樣子很容易辨認。

師：樣子怎么容易辨認呢？

生：一片片葉子像一把把小扇子。

師：你們瞧，銀杏葉多像——小扇子。我們可以說——葉子像小扇子。

出示：葉子像小扇子。

（拿出一片銀杏葉）

還像什么呢？出示：葉子像（ ）

生：葉子像裙子（雨傘）。

師：小朋友的想象多么豐富啊！加一加，你能說嗎？

出示：一片葉子像（ ）小扇子。

生：一片葉子像一把小扇子。

師：再加，你還能說嗎？

出示：一片片葉子像（ ）小扇子。

生：一片片葉子像一把把小扇子。

師：把詞語重疊一下，數量一下子變多了，語言真是神奇啊！要不要嘗試一下終極挑戰：

出示：一片片葉子像（ ）小裙子。

一片片葉子像（ ）。

點評：此片段選取句子作語例開展教學，一步步穩扎穩打：先讀懂句子，知道句子寫了銀杏樹的樣子很容易辨認；再問怎么容易辨認，讓學生模糊知道后面的句子是對前面的補充，滲透“寫具體”的概念；接著把句子變短，抽取主干“葉子像小扇子”，滲透縮句的意識，同時滲透比喻句的訓練；然后再加數量詞、疊詞，滲透擴句的意識，引導學生發現語言的秘密：把詞語重疊一下，數量一下子變多了；最妙的是最后提高難度，將比喻句的訓練和數量疊詞的練習融合在一起，使整個句子的訓練呈梯狀上升，整合融匯。這樣的語言訓練，融多種要素為一爐，內涵豐富，富有張力。

三、說話訓練扎實靈動

出示填空：

銀杏樹，又叫______。它是______的樹種，十分______。銀杏樹的樣子______，一片片葉子像______。銀杏樹長得______，如果______，一直______，才能______，所以，銀杏樹又叫______。

（學生自由練說，指名說，齊說）

師：簡單吧？讓我們再加大點難度試一試吧！如果你就是銀杏樹，該怎么介紹呢？（逐句出示）

我是一棵銀杏樹，我還有兩個很好聽的名字叫___。

我的樣子很容易辨認，____________________。

我長得慢極了，_________________。

我十分珍貴，_________________。

師：你能看著板書，自由介紹銀杏樹嗎？

（學生看板書，按照自己的順序介紹銀杏樹，但是介紹的內容都是和書中一樣）

師：小朋友，剛剛我們不是說銀杏樹的葉子，還像其他的東西嗎？你能把你自己的想象加進去嗎？

（學生更加活躍了，紛紛舉起了小手）

【點評】仿照課文說話或寫話是課堂拓展練習的常用手段。拓展往往是對前面所學的一個展示或提升，具有畫龍點睛的效果。但由于時間有限，又經常不得不匆匆走過場，或者依靠幾個優秀的學生，象征性地展示一下。但是，教者展示的是教師從容不迫，有板有眼地訓練過程，尤其值得關注的是兩點：一是轉換人稱介紹時，教師的插話，如“我的樣子很容易辨認”，教師插話“怎么辨認呢”；“我長得慢極了”，教師插話“慢到什么程度呢”等。這樣的插話，看似不經意，其實蘊含深意，再次強調把句子說具體。對二年級的學生來說，這是一種潛移默化的訓練。二是當學生按照自己喜歡的順序介紹銀杏樹時，教師提醒學生：“能把自己的想象加進去嗎？”這一提醒，將上一環節的比喻句和數量疊詞的拓展訓練結合起來，兩個環節之間互相呼應，讓語言訓練真正落到了實處。

【總評】

提高學生的語文素養需要長期的熏陶，增加積淀，不能急功近利。“含蓄的訓練”體現的是正是語文教學的兩大特點：慢節奏，高效率。

一、慢節奏

語文教學應該是一種慢節奏的課堂教學藝術。在教學實錄中，我們看到教師領著學生走進語言的山林，每到一處風景就停下腳步欣賞。一個詞語的教學做到音、形、義、情全面落實；一個句子的教學像欣賞一幅畫卷，收起、鋪展、臨摹，直至最后的靈活運用；說話訓練更是環環相扣，濃墨重彩，不惜時間。放慢腳步，是摒棄急功近利，是擺脫忙碌浮躁，是拒絕膚淺平庸，體現的是一種寧靜含蓄、穩重內斂的美。教師從容含蓄的教法，必定潛移默化地影響學生，讓他們也能靜下心來揣摩文本、含英咀華。

二、高效率

語文教學要有內涵，不是簡單地讓學生記記字詞，做做練習。《活化石》第一課時的教學目標是：①能正確流利地朗讀課文，讀準字音，知道“化石”“熟悉”“稀有”等詞語的意思；②能用數量疊詞和比喻的方法把句子說完整、說具體，并能按照順序介紹銀杏樹；③通過介紹活化石，搜集活化石的資料，感受活化石的珍貴，激發探索自然的興趣。為了高效達成教學目標，教學流程緊扣目標，簡潔、扎實，許多環節看似不經意卻蘊含深意，耐人尋味。

腳步慢下來，制定簡單可操作的教學目標，在文本重點處精心研磨，給學生留足思考、練習和回味的余地，便可構建起內斂而厚實的高效課堂。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-057