追本溯源讓作文回歸生活

江蘇如皋搬經鎮常青小學（226500） 劉曉蓉

追本溯源讓作文回歸生活

江蘇如皋搬經鎮常青小學（226500） 劉曉蓉

為了讓學生在習作時有話可寫，語文教師必須盡可能地引導學生成為生活的觀察者、參與者和敘述者，讓寫作成為學生向讀者傾訴生活的一種方式。具體可以從以下三個方面入手：寫自己身邊的景，寫自己熟悉的人，寫自己了解的事。

作文教學 回歸生活 真情實感

怎樣引導學生作文？這是一個并不輕松的話題。宋代理學大師朱熹曾寫下這樣的詩句：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”是的，生活就是那滔滔不絕的活水，而寫作是一條奔騰其間的小溪，有了源源不斷的活水的注入，小溪才能夠充滿生機活力。

為了讓學生在習作時有話可寫，語文教師必須盡可能地引導學生成為生活的觀察者、參與者和敘述者，讓寫作成為學生向讀者傾訴生活的一種方式，而不是令人頭疼的“榨文”。

一、寫自己身邊的景

在平時的教學中，由于各種條件的限制，我們無法經常帶領學生到野外去觀察大自然。其實，正如《語文課程標準》所說，語文課程的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，我們可以告訴學生，觀察生活其實就是做生活的有心人。作為學生，觀察生活，不需要專門的時間，也不需要特殊的環境。在上學和放學的路上，我們可以觀察不同的季節的路旁的樹木花草有什么不同；周末或節假日，我們可以走進田野去觀察隨著時間的變化，地里的莊稼發生了哪些變化……

因為年齡的原因，學生常常不會觀察。因此，我們必須告訴學生，在觀察的時候，要按一定的順序，可以由遠而近，可以由整體到局部，等等。觀察事物不能僅僅滿足于用眼睛看看，還必須學會用耳朵聽聽，用鼻子聞聞，用小手摸摸，遇到自己不懂的，還要用嘴巴問問。

有一次習作課，我告訴學生說，我們的作文課要到校園的花園里上，學生聽后開心得手舞足蹈。在去花園前，我交代：“去花園可不是去玩的，我們必須看清楚花園里有多少種不同的樹木，哪些樹上開了花，每種花的形狀是怎樣的，花的顏色如何，哪些花的花朵大，哪些花的花朵小，這些花有沒有香味，香味的濃郁程度如何，等等。除了老師所說的情況，你還能發現哪些情況，你還可以再和這些漂亮的、精靈般的花朵說說悄悄話。”

因為在上課前交代了要求，學生在五彩繽紛的花園中，有目的地欣賞美景，有的用手輕輕地摸摸花朵，有的把小鼻子湊過去聞聞，還有的用自己的小臉摩挲那些花朵，再次回到教室寫作的時候，學生一個個高高興興的，不再愁眉苦臉了。他們拿起自己的筆，愉快地描述自己的所見，快樂地與鮮花對話：“月季花啊月季花，請告訴我，你的母親是怎樣生下你們這么多五彩繽紛、香氣襲人的姐妹花的？”“玉蘭花呀，請告訴我，粉色的姐姐，白色的妹妹擠滿了樹枝，你們有那么多姐妹，不吵架嗎？”“富貴的牡丹花，你為啥低著頭？你也遇到難題了？是在思考嗎？”

這堂作文課之所以獲得成功，就是因為學生根據教師的提示，從不同方面仔細地觀察了種種鮮活的生命。和花兒悄悄地說話時，學生既概括出了花的特點，又融入了自己大膽的想象，語言多么富有兒童氣息呀！

二、寫自己熟悉的人

學生年齡小，生活閱歷淺，生活面相對比較狹窄，能夠接觸到的人就是那些照料自己的親人和朝夕相處的伙伴們，所以，語文老師應該教會學生寫自己熟悉的人。

一次習作課，上課一開始，我跟學生聊起我鄰居家的小調皮鬼陶陶。這個小家伙，今年剛上一年級，看了電視《爸爸去哪兒》，他就理了個馬桶蓋式的發型。周末，我遇到他的時候，他正趴在地上捉螞蟻，只見他臉上、手上、衣服上全是灰塵，兩只眼睛在忽閃。我喊他一聲：“陶陶，你爸過來了！”他立刻從地上站了起來，左看看，右找找，緊張兮兮地問：“姑姑，我爸在哪兒？”看到我嘻嘻笑了，陶陶立刻用他臟兮兮的小手拉住我的手使勁搖晃，嘴里咕噥著：“姑姑，你可別嚇唬我。你要知道，我這個人，離了我爸就高興得沒魂，見到我爸就緊張得沒魂，讓我寫作業我就苦惱得沒魂。”

聽了我對陶陶的介紹，學生哈哈大笑。笑完之后，我讓學生也介紹一個自己最熟悉的人，要求像我剛才一樣，先用一兩個詞語概括一下這個人的特點，然后用事實證明你對這個人的看法是有理由的。因為有了我的開頭，學生一個個踴躍發言，有的說起愛嘮叨的媽媽，有的介紹愛勞動的奶奶，有的說起友善的鄰居大嬸，有的說起愛打扮的小姨，有的說起學習特別刻苦的小伙伴……有了口頭表達作基礎，我趁熱打鐵告訴學生，把剛才說的內容寫下來，就是一篇寫人的文章。

因為有了口頭表達作鋪墊，多數學生寫得非常順利。有個學生寫《我的會變臉的媽媽》時，寫出了現實中平凡真實的媽媽：上學時嘮叨的媽媽、回家時關切的媽媽、睡覺時慈祥的媽媽、工作時勤勞的媽媽、發火時可怕的媽媽。發火時的媽媽是這樣的：“我的媽媽兇我的時候很可怕。暑假里，有一次，我看電視連續劇太入迷，忘了時間，她手里拿著一根小棍子，氣勢洶洶地走了過來，喊道：‘你看電視多長時間了？’沒等我反應過來，她的棍子就落到了我屁股上。我慌忙關掉電視機，媽媽還不肯罷休，數落了好半天，直到我再三再四地保證，一個星期不看電視，她才去燒飯。”

評講作文時，我將這位學生大大夸獎了一番，并總結了一下寫法：選一個自己身邊最熟悉的人，寫一寫他（她）特別的地方，比如他長相特別的地方，他經常說的話，他做事的方法……

三、寫自己了解的事

新課標指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

學會了寫人之后，訓練學生寫身邊發生的事情就相對簡單了。我告訴學生：“大作家屠格涅夫說，生活是一切藝術的永恒的源泉。我們在家里做的家務，比如折疊被子，清洗衣服、襪子，刷洗碗筷；在學校掃教室，擦窗戶，清樓梯；課上與同學一起解決難題，課后與同學一起游戲；參加課外活動的過程和收獲，都可以寫進作文當中。”寫事情的時候，我們不要忘記交代這樣一些情況：什么時間，在哪里，為什么會發生這件事，事情的過程中，有哪些人參與了，他們說了什么，做了什么，結果怎樣。這些問題當中，最重要的是事情的過程要說詳細，說清楚。

我班一個學生在《領導來檢查了》中這樣寫：“今天打掃真夠費勁的，窗戶擦了3遍才算完。為什么呢？原來上級領導要來我校視察，老師強調要認真打掃。我先是像平常一樣用干抹布擦一遍，再用濕抹布擦一遍，最后用干抹布擦干就完成了。可班主任往窗戶上一看，說這次上級領導來檢查，標準要放高點，窗戶上不能有水漬。我們只得又出動一次，再仔仔細細地擦了一遍。除了窗戶，地面、樓梯也要用同樣的標準。于是，我班同學全體出動，用抹布把地面和樓梯的舊斑新塵都擦干凈了。這活兒說起來容易，做起來可不得半天嗎？……”正是因為學生有了自己的親身體驗，寫出來的作文才這么豐滿。

寫自己了解的平凡事，學生倍感輕松，他們寫的是自己真實的生活，不是閉門造車，不需要胡編亂造，將一份份童真和童趣寫得淋漓盡致，讀來真實可信。

學生作文剛剛起步，引導學生學會觀察生活，將平凡的小事寫進習作，這只是學生學會流暢地表達的第一步。引導學生學會寫作，這是一個大工程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）10-078