彈性教學策略淺探

江蘇南通市城中小學（226001） 陳 玥

彈性教學策略淺探

江蘇南通市城中小學（226001） 陳 玥

課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關系處在不斷轉化之中。教學的進程不可能在設計時加以全部預測。只有從鮮活的學情出發，全面充分地預測學情，進行彈性預計，為生成留足空白、騰出空間，這樣才能充分利用生成性資源，調動學生學習的積極性。

彈性教學 課堂生成 預計

課堂教學是動態發展的，具有生成性、開放性。如果教師在教學中充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，多一些富有彈性的設計，為教師和學生留下足夠的調適空間，就可以充分利用教學過程中的生成性資源，有利于調動全體學生的學習積極性，促進學生的全面發展。

一、彈性預設為生成留足空白

語文是人文學科，有多義的詞語、多樣的美感、多重的價值追求，內涵極為豐富。語文教材中的文本，同樣有著復雜的結構。新課程背景下的語文教學設計應是有彈性、有空白的預設。教師如果精心設計一個開放的空間，讓整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空白。當學生和文本相碰撞時，體驗、理解、思維與想象就能綻放出一個個精彩美麗的火花。教學《大禹治水》一課時，我發現課文的第三自然段寫的是大家熟悉的“三過家門而不入”的故事。我沒有采用傳統的品讀、感悟的方式去引導學生感知大禹“為大家舍小家”的崇高精神，而是請學生仔細觀察課文插圖，想象大禹路過自家門口時，會看到什么、想什么、怎樣做，然后把這個故事具體、生動地講給大家聽。講故事、聽故事是學生最喜歡的，他們在積極的思維活動中，不僅鍛煉了觀察想象能力、語言表達能力，而且水到渠成地感知了人物形象，感悟了大禹的偉大精神。

二、彈性課堂給生成騰出空間

（一）選擇方法促生成

語文教材的內容古今中外、天文地理，無所不包。許多內容對學生來說是陌生的，教學時如果憑借先進的教學手段可以為學生創設生動直觀的教學情境，化難為易，調動學生的原有認知，促進學生生成新的知識。如，一位教師教學《天鵝的故事》一課時，為了幫助學生感受老天鵝舍己為“群”、英勇破冰的形象，精心設計了多媒體課件：伴隨著低沉的音樂，冰天雪地中，一只老天鵝在厚厚的冰面上，飛起又落下，落下又飛起……一次次用自己的胸脯重重地擊打著冰面，老天鵝發出了一聲聲哀號，冰面上的血跡一點點暈染開來。老天鵝奮不顧身撲打冰面的場面深深地震撼了每一個學生。當教師問：“如果你也是天鵝群中的一員，看到此情此景，你會說什么？做什么？”學生們紛紛舉起了手，表達自己內心的真實感受。有效的教學手段和方法縮短了學生和文本的距離，讓他們與課文中的人物產生了共鳴。

（二）巧妙設問促生成

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這樣的需要特別強烈。”出示課題后，一句“你最想知道什么”“你的腦海中出現了哪些問題”，能充分激發學生發現問題的熱情，激發學生強烈的求知欲，促使學生主動探索。如，學習《雨點》一課，我問：“你最喜歡寫雨點落進哪里的句子？為什么？”他們紛紛表達自己的感受。孩子們的思維就像叮叮咚咚的泉水歡快地流淌著，個性化的閱讀和思考讓他們生成了個性化的理解。

（三）把握資源促生成

課堂教學是千變萬化的，出現的意外情況一般都有生成的價值。教師應隨時調整預設，給生成騰出空間。如，《蘑菇該獎給誰》一課最后揭示了一個道理：只有敢于和高手比，才能不斷進取，獲得成功。教學時，我請學生說說對“敢于和高手比”一句的理解。有一個學生說：“只有堅持下去，才能成功。”很明顯，他的理解和句子的原意是有差距的，但再仔細一推敲，這樣的說法也有可取之處：不畏懼失敗、不害怕挫折，敢于一次次和高手比，才能不斷取得進步。于是抓住這個生成資源，我向學生介紹“堅持”的可貴，講“堅持”的故事，補充關于“堅持”的詞語：持之以恒、百折不撓、勇往直前……學生在意外的生成中有了意外的收獲。

三、彈性作業為生成提供條件

作業是對知識的及時消化和鞏固。長期以來，作業多采用抄寫、背課文、做練習的形式。新課程理念下，可以彈性設計作業，如，學完《雨點》，仿照課文的形式，做一回小詩人，寫兩句詩；學完《小池塘》，根據文中描述的情景加上自己的想象，把美麗的小池塘畫在紙上；學完《奶奶的白發》，幫奶奶做件事，對奶奶說句話……這樣的作業設計既讓學生感興趣，又充分發揮了學生的個性特點，為進一步的生成提供了便利的條件。

課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關系處在不斷轉化之中。教學的進程不可能在設計時加以全部預測。只有從鮮活的學情出發，全面充分地預測學情，相應地落實彈性操作，美麗的課堂才能如約而至。

（責編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）10-030