實施創意閱讀 張揚學生個性

江蘇建湖縣上岡鎮中心小學（224700） 彭 艷

實施創意閱讀 張揚學生個性

江蘇建湖縣上岡鎮中心小學（224700） 彭 艷

創意閱讀指的是學生在閱讀時能夠真正深入文本，讀出疑問，讀出自己的個性，讀出新意。作為語文教師要充分放權，把閱讀的主動權交給學生，讓學生在讀中創新，在思考中不斷發表自己的獨特看法，在猜想中發揮自己的無限創意，進而使學生體會到學習的樂趣，促進學生個性的發展。

創意閱讀 思維 個性

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀……”何謂“創意閱讀”呢？“創意閱讀”指的是學生在閱讀時能夠真正深入文本，讀出疑問，讀出自己的個性，讀出新意。在閱讀教學中，實施創意閱讀，不僅可以激發學生閱讀的興趣，發展學生創新思維，還可以使學生的個性得到發展，進而促進學生語文素養的全面提升。那么如何實施創意閱讀呢？

一、以讀為本，夯實創意閱讀基礎

閱讀教學，以讀為本。讀是閱讀教學的重要組成部分，更是創意閱讀的基礎。語文新課標也明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。因此，在教學過程中，教師要引領學生反復朗讀課文，使學生在讀中感知，讀中理解，展開創意思維，為創意閱讀提供條件。如，蘇教版《桂花雨》一文中有這樣一段描寫：“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花……”教學時，我先讓學生讀課文，然后想象自己眼前仿佛浮現出怎樣的情景。學生在教師的指導下反復閱讀，并說出自己的初步感受。在此基礎上，我讓學生再讀課文，然后閉上眼睛感受：大家使勁地搖桂花樹，此時自己又產生什么感覺？在教師的進一步啟發下，學生又說具體了，有個性了，他們創意閱讀的興趣更濃了。

在語文教學中，讀是增強學生情感體驗的前提條件，也是學生創意閱讀的基礎。也只有在讀中，學生才會文思如泉涌，他們的閱讀個性才能得到發展，從而表達出自己不同的閱讀感受。

二、同中求異，引發創意閱讀思維

由于學生生活閱歷不同，知識背景不同，他們對同一篇課文的閱讀體驗也不盡相同。因此，采用同中求異的閱讀方法，更能激活學生的創意閱讀思維，使學生在解讀文本時能夠不局限于一種看法，深入探究，從而促進學生個性的發展。如，蘇教版《埃及的金字塔》一文的結尾：“現在，這些金字塔……它們是埃及的象征，也是古埃及人們智慧的象征。”在閱讀這段話的時候，我讓學生談談為什么說金字塔是埃及的象征。大多數學生認為“金字塔宏偉而精巧，設計獨特，很有代表性”。可是有個學生提出了不同的看法：當時古埃及的執法者太殘酷了，對勞動人民進行剝削和壓榨。聽了這位同伴的發言，又有學生從不同方面提出了自己的看法。在這里，學生能夠站在普通勞動人民的立場上解讀文本，不管觀點正確與否，都是學生創意閱讀的體現，應該受到尊重。

葉圣陶曾經說：“教材無非就是個例子。”從這個課例可以看出：學生在閱讀時尊重課本，但又不依賴課本。在同中求異的閱讀中，學生的思維更放開，解讀更獨特，學會了從不同的角度看待問題，充分顯示出學生獨特的個性。

三、合理猜想，豐富創意閱讀思路

猜想就是憑主觀想象，對事物進行大膽的猜測推想。小學生好奇心強，經常會有許多稀奇古怪的猜想或想象。基于這點，在閱讀教學過程中，合理運用猜想，可以拓展學生的閱讀思路，激發學生想象，使學生在猜想中展現出創意閱讀的無限風采，進而不斷提升學生的閱讀素養。例如，蘇教版《黃山奇松》一課，主要為讀者詳細描寫了迎客松、陪客松、送客松的樣子，對于其他松樹并沒有具體描述，只是在課文結尾處寫到“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出……”依據課文的描寫，我讓學生猜想黃山的松樹還有哪些，它們分別叫什么名字、有怎樣的特點。在教師的點撥提示下，有的學生說：“我猜想有的松樹狀似公雞的雞冠，就叫雞冠松吧。”有的學生說：“我猜想有的松樹長得像孔雀似的，就叫孔雀松。”還有的學生說：“我猜想有的松樹彎彎曲曲，似龍一樣，叫龍松。”在猜想中，不僅激發了學生想象力，而且賦予了文本內容更多的色彩。

在這個教學過程中，教師主要引導學生在立足文本內容的基礎上，對其他松樹的形狀、名字進行合理猜想；對學生來說，猜想是最有趣味的事情。這樣，學生們紛紛動腦動口，說出了自己的想法，促進學生個性化閱讀水平的提高。

總之，在讀教學過程中，實施創意閱讀，能夠有效改變目前閱讀教學狹隘、單一、低效的狀況。因此，作為語文教師要充分放權，把閱讀的主動權交給學生，讓學生在讀中創新，在思考中不斷發表自己的獨特看法，在猜想中發揮自己的無限創意，進而使學生體會到學習的樂趣，促進學生個性的發展。

（責編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）10-032