淺談閱讀教學中的個性化學習

江蘇海門市通源小學（226100） 黃海燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，努力讓課堂成為學生自我探究、自我體驗、張揚個性的廣闊天地，讓課堂煥發出勃勃的生機與活力。

一、自主閱讀，誘發個體參與

教育學家羅杰斯說過：“當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大限度上從事意義學習。”學生是整個學習活動的主體。在閱讀活動中，教師不應是費力拉纖的“纖夫”，而是一個生命的放牧者，將學生引向豐美的語言牧場，給予學生足夠的自主閱讀的時間與空間，讓學生在原有知識結構的基礎上自主地、有效地進行聽說讀寫的閱讀活動。如，教學《大江保衛戰》一文，讓學生先讀讀“閱讀提示”，明確學習要求：“①課文描寫了人民子弟兵在抗洪救災中的哪三個感人的場面？②讀讀課文，這三個場面中的哪些地方讓你特別感動，說說感動的原因。③讀了課文，你想對人民子弟兵說些什么？”根據閱讀提示，學生不僅能充分地、自主地閱讀課文，而且閱讀的指向性明確，能有目的地瀏覽文本，篩選重要的信息；然后，再組織學生在小組、全班內交流閱讀感受，教師在關鍵處作適當的點撥；最后，引導學生自主地達成對文本主要內容的整體把握。

二、引導研讀，促發個性探究

個性化閱讀凸顯學生個性的張揚、生命活力的釋放，強調學生主體的發揮，但并不是要教師放棄對閱讀活動的主導作用。由于學生認知的局限性，在個性化閱讀中，難免會有一些偏離正確價值觀的錯誤解讀。因此，個性化閱讀離不開教師適時的點撥和引導，需要教師在恰當的時機提出深淺適度的問題，以更好地促進學生的個性探究，并對文本產生正確理解。《雨點》是一首充滿兒童情趣的小詩，全文共四句。一位教師在教學時，采用了同一個模式：①雨點落進哪兒啦？②在池塘（小溪、江河、海洋）里干嗎？③什么叫睡覺（散步、奔跑、跳躍），指名表演。④集體表演。教室里一時“熱鬧非凡”。細想，熱鬧的背后，學生真的品讀出“睡覺、散步、奔跑、跳躍”所表達的不同意味，不同意境了嗎？而另一位教師教學時，這樣提問：“小雨點真奇怪，它一落進池塘就睡覺了，可怎么落進小溪就散步，落進江河就奔跑，落進海洋就跳躍呀？”這把握了深層語義的提問，猶如一盞明燈，促發了學生個性探究的欲望。

三、激活想象，發展個性思維

建構主義理論認為：學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。好的文本是一個召喚結構，或點到為止，或留下空白，是一個個散發著無窮魅力的意義空間。如果教師能獨具慧眼，準確地把握其意義空白，鼓勵學生獨立去體驗、思考，那么學生必定會對文本產生自我理解與自我意義的構建。學生一旦能從文本意義的構建入手，就會打開思路，激活想象，更多元地建立起個人與文本的橋梁，產生個性的思維、感悟。蘇教版第六冊的《鷸蚌相爭》是一則生動有趣的寓言故事。文中有這樣一句話：“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰。”鷸和蚌到底是怎么相持相爭的呢？文中并沒有作具體的描述，這就成了文本的一個空白點。教學中，可緊緊圍繞文本的這一空白處激活學生的想象，讓他們充分感受鷸和蚌的互不相讓的情形，以發展他們獨特的個性思維。

師：（出示鷸蚌相爭的圖片）大家看，鷸的嘴被蚌夾住了，非常難受。想象一下，它用盡力氣，會做哪些努力呢？此時的蚌又會怎么想、怎么做呢？可以描述他們相爭的動作、語言，還可以用表演的方式來表現。

生：鷸難受極了，它感覺氣都喘不過來了，拼命地甩動自己的尖嘴巴，想把蚌甩飛掉，可是蚌牢牢地夾著它的嘴，絲毫沒有松動。蚌得意洋洋地說：“哼，想把我甩掉，可沒那么容易！”

……

在這一想象交流的過程中，學生之間的個性思維相互碰撞，擦出了智慧的火花。在豐富的想象中，學生獨特的感悟、豐富的情感得到了充分的發展。

閱讀，是一個自由的夢!讓我們用靈性和激情激活學生的個性，用智慧和詩意彰顯學生的個性，讓閱讀教學真正成為張揚學生個性的天地！