文本閱讀中變“問話”為“對話”淺探

江蘇泰州市高港實驗小學（225300） 吉 超

實施新課程以來，傳統語文課堂教學中的以教師講解分析為主的“滿堂灌”現象減少了，但是，在閱讀課堂上教師根據文本內容不斷提問，學生不斷回答的“滿堂問”現象卻非常嚴重。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于變“問話”為“對話”，從而讓文本閱讀更高效。

一、導讀問題——突出整合性

在當前小學語文閱讀教學中，出現“問話”式課堂現象的主要原因是教師的導讀問題過多、過散。這樣，學生自然就不能夠與文本進行深入對話。導讀問題是教師根據文本內容為學生設計的具有導向性閱讀提示的問題，應具有概括性。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于把問題進行整合，設計少而精的導讀問題，從而幫助學生通過導讀問題對文本進行有效的自主閱讀。

例如，我在教學《狐假虎威》這一則寓言時，是這樣設計導讀問題的：（1）你認為狐貍狡猾嗎？從哪里可以看出狐貍的狡猾？（2）畫出課文中描寫狐貍狡猾的詞句來讀一讀，并和同桌議一議為什么可以從這些詞句中看出狐貍的狡猾。這兩個問題已經把課文的相關內容包含其中，整堂課我就通過這兩個問題來引導學生對課文進行解讀。有的學生說：“從狐貍‘眼睛骨碌一轉’，可以看出狐貍鬼點子很多。”有的學生說：“從狐貍‘扯著嗓子喊’，可以看出狐貍虛張聲勢。”有的學生說：“從狐貍神氣活現、搖頭擺尾的樣子可以看出狐貍很會在其他動物面前演戲。”……

以上案例中，正是因為教師根據文本內容設計了兩個具有整合性的導讀問題，所以有效地引導學生對課文內容進行了深入解讀。在解讀課文的過程中，學生的思路才會開闊，才會根據課文內容來表達，從而實現與文本的深入對話。

二、閱讀板塊——體現舍棄性

實施新課程以來，板塊化閱讀教學已經得到了廣大小學語文教育工作者的一致肯定。板塊化閱讀教學能夠體現簡約與高效，其中最為重要的是教師要善于根據文本內容為學生選擇有效的閱讀板塊。閱讀板塊的選擇不能夠按照課文內容照搬，而是要根據學生的實際對文本內容進行舍棄，對于值得學生進行閱讀研究的文本內容要舍得在課堂上花時間讓學生去閱讀，而對于不值得或不需要學生進行閱讀研究的內容則要大膽舍去，從而讓學生的文本閱讀變得更加輕松。

例如，在教學《早》這一篇課文時，可以通過以下三個板塊引導學生與課文內容進行文本對話。第一板塊，通過引導學生品味臘梅來體驗“早”。在品味的過程中，要引導學生感悟作者為什么開篇即寫“深冬，釀雪的天氣”，為什么寫“迎面先撲來一陣清香”等。第二板塊，通過引導學生閱讀魯迅的故事來感受“早”。在這一板塊中，要引導學生解讀兩個問題：①面對壽鏡吾老先生嚴厲的話語，魯迅心中想的是什么？②魯迅僅僅是把“早”這個字刻在書桌上嗎？第三板塊，在引導學生體驗與品味“臘梅早”與“魯迅早”的基礎上，發現這兩者之間的內在聯系，從而體驗作者在寫作時這樣謀篇布局的巧妙。

這樣，通過三個閱讀板塊的設計，就能夠有效地引導學生通過“抓重點、讀細節”的方法對文本內容進行深入對話，從而實現文本閱讀的高效。

三、閱讀指導——突顯點化性

在小學語文閱讀教學中，教師要善于根據小學生在文本閱讀的過程中出現的實際學習情況，通過具有點化性的閱讀指導把學生的文本對話引向深入，促進課堂教學的生成。

例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這一篇課文時，對于課文中的“法布爾高興地喊起來———‘媽媽，我捉到一只會唱歌的蟲子！’”這一句話的解讀，我是這樣進行點化引導的：“同學們，在這一句中‘會唱歌’沒有引號，是不是作者在寫作時疏忽了，少加了一個引號呢？”這樣的引導點化，有效地激起了學生強烈的辯解欲望。學生使出渾身解數，調動頭腦中的有關知識，闡述加引號和不加引號的理由。經過一番辯論，學生明白了課文中不加引號恰恰說明了法布爾是個昆蟲迷，在他心目中，蟲子就是一種會唱歌的小生靈。

以上案例中，教師通過點化性的閱讀指導，有效地引導學生對課文中的重點句子進行了深入解讀，從而有效地促進了學生與文本之間的深入對話，并且促進了課堂的生成。

總之，在小學語文閱讀教學中，引導學生進行文本對話是實現高效閱讀的重要途徑。教師要善于根據文本內容，通過整合性的導讀問題、舍棄性的閱讀板塊、點化性的閱讀指導，變“問話”為“對話”，從而讓小學生的文本閱讀更高效。