從潛心會文談閱讀與寫作的有效整合

江蘇張家港市金港中心小學（215633） 劉莉娜

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀教學中，教師要“潛心會文”，讓學生行走在文本深處，領悟寫作要領，以讀促寫；更要“意文兼顧”，挖掘教材讀寫的結合點，隨文練筆，寫中品讀。

一、賞析妙詞，于仿寫中珠圓玉潤

在習作訓練中，常有教師抱怨學生筆下陳詞濫調、空洞無味，相信這與平時只讀不寫有很大關系。因此，教師必須重視教材中精彩字詞的賞析，并引導學生仿寫。例如，張瑤老師執教的《世界真美呀！》讓人受益匪淺。

師：小雞透過這小小洞眼看到了怎樣的世界呢？

（出示：它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的）

師：這些顏色到底是什么樣子呢？

（播放視頻：湛藍湛藍的天空，像一塊剛染好的綢緞；綠茸茸的樹葉上，泛著點黃色；清澈的河水碧瑩瑩的，可以看見水草和小魚）

師：蛋殼外的景色太多了，小雞還看到了什么？

（播放圖片：油菜花、楓樹、小草……）

師：誰能用我們剛剛學過的疊詞（ABB）來說一說？

學生在進行時事新聞評論活動時，從選題分析到團隊分工協作，從素材的選擇到PPT制作，從資料收集到理論探討，從語言表達到交流互動，都是對自身能力的訓練，每一個細節都體現了學生的自主性和創造性。不同學生的審美風格以及不同觀點，會使課堂成為一個五彩繽紛的萬花筒。通過找、選、做、講、評等活動鍛煉了學生的綜合能力，是實現了學生間的共享，促進了師生的良性互動。

生1：小雞看到了紅彤彤的楓葉！

生2：小雞看到了黃燦燦的油菜花！

……

師：同學們的詞語可真多啊！讓我們趕緊拿起筆，把這精彩的詞語記錄下來。

評析：教師思想是睿智的，在閱讀中細膩而生動地展示了“藍湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”，讓學生身臨其境般感受到了顏色的質地，疊詞仿寫使學生在豐富了詞匯的基礎上領悟了自然的美妙，以讀促寫，水到渠成。

二、領略佳句，于積累中下筆有神

閱讀教學中，教師只有引導學生對精彩語句進行模仿積累，才能讓學生擁有“生輝妙筆”。例如，蘇教版《草原》一課是一篇文質兼美的散文，教師立足修辭引領學生仿寫。

師：請同學們找出第一段中你最喜歡的句子？

生1：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”

師：能說一下你喜歡這些句子的理由嗎？

生2：句子中將草原比作“無邊的綠毯”，表現了草原的遼闊，而“繡”字用得也很好。

師：比喻修辭分析得很細膩，不錯！而“繡”字的“好”怎么體現出來呢？（學生語言表述有難度，都期待著教師的引導）我們不妨用換詞法來比較，如把“繡”換成“畫”……

生3：“畫”不好，沒有畫面感和流動感。

師：是啊！從一個“繡”字上我們可以感到羊群的流動之美！運用比喻、擬人的修辭寫出來的句子太美了，我們不妨寫幾句試試。

評析：教師立足比喻、擬人的修辭手法，運用替換和對比引領學生感受草原之美，體會用詞的精妙之處，并抓住契機讓學生模仿積累，一導思維，提高感悟，二導遷移，激發創新，以讀助寫，提高了學生的語言功底。

三、品位篇章，于技巧處妙筆生花

寫作能力的源頭之水在于閱讀，只有提高閱讀能力，讀中悟法，才能實現讀寫真正的完美結合。例如，蘇教版五年級上冊《黃山奇松》教學片斷，教師將閱讀與寫作整合得無痕而有效。

師：課文是怎樣描寫迎客松之“奇”的？

生1：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。

師：這個句子在寫法上有沒有特別的地方呢？

生2：運用了比喻，將迎客松伸展的枝條比作主人的手臂，生動形象地展示了主人的好客。

師：主人的熱情好客是我們看到的嗎？

生3：不是，是聯想。

師：“迎客松一叢青翠的枝干斜伸出去”是寫實，而“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”是聯想。后半句不是真實的，去掉好不好？

生4：不好，去掉后句子就不生動形象了。

師：那我們學習一下這種虛實結合的手法，請同學們任選一種松，先描摹姿態，再展開聯想，將它介紹給更多的人，好嗎？

評析：教師潛心會文，準確把握了由讀到寫的切入點，將讀與寫之間相通的元素融合到一起，實現了無痕指導，讓學生由閱讀自然過渡到寫作，由品味文本內容轉換到參與文本創作，由情感熏陶提升為個性表達。

朱熹說：“蓋文學既久，自然純熟。”古人這樣的過程就是閱讀與寫作相互磨合的過程。因此，教師要善于挖掘與整合，找準兩者之間的轉換點，真正實現“閱讀”與“寫作”齊飛，“感悟”與“表達”一色的效果。