一“本”多用有效練習探究

浙江寧波市黃鸝小學（315040） 徐燕飛

《義務教育課程標準實驗教材·語文作業本》（以下簡稱《作業本》）是以教育部頒發的課程標準為依據，由浙江省基礎教育課程開發研究中心配合人民教育出版社出版的相應語文教科書編寫的學生作業用書。作為教材配套的作業，體現了教材編者的意圖，滲透著課程設計的理念，具有權威性。而且各冊《作業本》從宏觀角度看，凸顯了年段語文教學的重點目標；從微觀角度看，體現了教材中各篇課文在語言習得方面的重點。《作業本》既有對基礎知識和基本能力的檢測，又重視學生思維能力的發展，還滲透著情感態度與價值觀教育的要求。如何提高小學語文配套作業本的價值，進行有效練習，讓學生牢固掌握所學的知識，并減少學生的課業負擔呢？圍繞這一“本子”，我在教學實踐中進行了巧妙地使用。

一、前置使用，全面了解

“師者，所以傳道授業解惑也。”解惑就是幫助學生解決學習和生活中的困惑和疑慮。那么，教師要解惑，首先得知道學生的“惑”。《作業本》中的每一課練習都有容易讓人混淆的拼音選擇題，有本課要掌握的重點字詞書寫或辨別組詞等。比如，“根據意思寫詞語”“拼一拼，寫一寫”“給帶點字選擇正確的讀音，打上‘√’”等重在字、詞、句的積累、理解等鞏固性練習，比較明顯地突出了基礎性。為了比較全面地了解學生在字詞句篇方面的現有水平和預習的態度優劣，我讓學生在預習課文（預習要求：讀準字音，讀熟、讀懂課文，在不明白的地方打上問號，還要寫文章的大意）的基礎上，自主地完成《作業本》的基礎部分，以此了解他們在答題中存在的問題，既檢驗了預習成果，又完成了練習，一舉兩得。第九冊的第九課《鯨》一課的練習“拼一拼，寫一寫”，題目看似簡單，但很多學生將其中的“體形”寫成了“體型”。課上，我就有針對性地讓學生對這兩個詞進行了比較。學生明白了“體形”是指人或物的外表特征，而“體型”則是可以用數據丈量，的并且通過這些數據能把人歸到某一型號。所以，當教師了解此情況后，在教學的過程中，有機地結合學生的疑難問題進行教學，效率就高了。

二、隨堂練習，事半功倍

語文教師常有這樣的困惑：在課堂上反復強調的重點，學生總是記不住；在課堂中學生已經能夠回答得很好的問題，在練習時卻總是出現這樣那樣的問題。究其原因，就是語文課堂上“說的多，寫的少”。有些教師認為，教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此，不惜擠掉學生獨立作業與反饋的時間，用于講授，認為這樣就能提高教學效果，就能取得好成績。殊不知，學生掌握知識的過程由感知、理解、鞏固、運用四個環節構成，學生在課堂上（尤其是“重說輕寫”的語文課堂上）的“學會”，只是完成了“感知和理解”的環節，“鞏固和運用”并沒有得到落實。因此，要讓學生牢固地掌握所學的知識，逐漸形成穩定的語文能力，作業的完成是不可輕視的課堂教學環節。尤其是新教材，知識的靈活性很強，與生活聯系比較緊密，因而隨堂練習顯得尤其重要。

《作業本》以課為單位，題目突出了基礎性，又注重了綜合性。其中，許多的題目只要在備課過程中稍加考慮就可在課堂上落實完成，不需要教師重新設計和另外安排，既落實了練習，減輕了學生的課業負擔，又減輕了教師重新設計練習的煩惱。一年級作業中的“描一描，寫一寫”和二年級作業中的“認一認，寫一寫”，滲透了筆順和寫字指導，這就需要我們課堂上加以落實。三四年級的“讀一讀，寫一寫”和五六年級的“品讀課文精彩片段，完成練習”這兩個題型，都是選擇了課文中的經典段落設計的練習，這樣的段落本身就是閱讀教學的重點，在教學中根據作業設計閱讀教學過程，并在課堂上完成作業，一舉兩得。如五年級上冊《開國大典》有一題“默讀課文第二自然段，試著畫一張會場示意圖”，我們在教學第二自然段時，就可以適時地結合此題目，既讓學生了解了開國大典的會場布置，同時完成了練習。

在翻閱小學語文每一冊《作業本》時，我們還能發現里面有許多“小練筆”。在教學時，我們可以把這些小練筆巧妙地穿插進來。如二年級下冊的《筍芽兒》一課第五題：“寫一寫筍芽兒終于鉆出地面，桃花、小柳樹、小燕子、太陽公公和我都會對筍芽兒說什么。”這樣的題目對于學生來說難度不是很大，但不容易打開思路，大多數學生只能寫些片言只語，內容簡短，沒有達到要求。我們教學時可以先進行引導，再練習說話，在此基礎上，請學生動手完成書面練習。這樣安排不僅有效地提高了學生的口頭和書面表達能力，同時也打破了課堂上教師講、學生聽，教師引導、學生說或讀的比較單一的語言訓練形式，使教學方式多樣化，課堂氣氛更加活躍。

三、后置鞏固，檢測成效

作業質量是檢測課堂教學成效的標尺之一，也是提高學科質量不可或缺的基石。有效的練習設計和練習實施，可以讓學生的認知水平逐步從識記、理解上升到掌握、運用的高度。《作業本》中每單元都有“回顧·拓展”的內容，這些內容集中了一個單元中必須重點掌握的知識點，并且都有一篇與單元主題相關的課外閱讀，因此，我們可以把它作為對學生課堂聽課效果的檢測。另外，我們也可以在學完一課后，利用《作業本》進行測試。

拉羅什夫科認為：“熱情常使最愚蠢的人變得聰明起來。”興趣對學生的學習起著巨大的推動作用。根據兒童的年齡特點及好勝心理，教師可事先跟學生說好要比一比大家的學習成效，讓學生在規定的時間內，把一課的《作業本》完成，就像完成一張考卷一樣。此時，學生練習的態度就會尤為認真。學生完成后教師要及時批改，在批改的過程中，教師不僅知道了學生對于這一課知識掌握的情況，還把學生的練習成績進行了評比，使學生關注了自己的聽課習慣。我一個學期會隨機地檢測幾次，作為學生平時的聽課練習成績，和總評掛鉤。尤其是“回顧·拓展”的內容，我把它計為每單元成績的20%，使學生的學習熱情大大增加。

四、復習運用，查漏補缺

復習就是對學生自己學習過的知識進行查漏補缺和總結歸納，就是要把不明白的、生疏的、遺漏的知識點搞清楚，通常復習的過程需要相應的練習和記憶。而《作業本》就是一個能使時間倒流的機器，翻看著它，課堂上的要點便歷歷在目，可以喚醒記憶，重溫要點，可以減少復習的盲目性，減少時間的浪費，提高復習的效率。

在單元結束或是期中、期末時，讓學生結合課文復習將《作業本》的題目再進行一次熟悉鞏固，特別是錯誤的題目，這是學生學習的漏洞和薄弱環節，需要學生根據自己的情況進行針對性的記憶和再次練習，這樣可以使他們掌握的內容更加清晰、牢固。在平時練習時，可要求學生在《作業本》上用黑色筆書寫，訂正用藍色筆書寫，這樣可以對正確答案一目了然，在復習時就方便了。尤其是每一課的重點段落閱讀，如五年級上冊《七律·長征》中的“品讀課文，完成練習”一題，習題的內容設計就是課文的重點，學生只要掌握了這些要點，復習就達到了目的，成效也就有了。

有針對性地把《作業本》運用于預習、課堂教學、課后檢測和復習中，不僅能更好地了解學生原有的知識水平及疑難問題，讓學生牢固地掌握所學的知識，逐漸形成穩定的語文能力，還能豐富教學形式，提高學習熱情，使學生養成良好的聽課和作業習慣，從而扎實語文基礎，培養語文能力，提高語文素養。一“本”多用，有效練習，能減少學生與教師的負擔，我們何樂而不為呢？