讓文本解讀更厚重

江蘇如皋高新區實驗學校小學部（226500） 鞠久燕

文本是教學的基礎和憑借，而文本的解讀，就是找出蘊涵于文本中的能提高學生語文素養的生長點。我們要做到“正確、準確、有創意”地解讀文本，并使文本解讀具備一定的厚重感。

一、感受語言溫度，讓文本解讀更厚重

一些教師教學朱自清的《春》一文時，讓學生進入課文中去體會春草、春花、春風、春雨，以及春天里人的活動，最終把文章的落腳點定在贊頌春天及作者描繪春景時的喜悅之情上。筆者總覺得這樣解讀缺了點什么？

當筆者也試教《春》時，仔細研讀文本，發現文本字里行間有一股強勁的力量在涌動。那力量源自生命，是生命在涌動。于是，我在教學過程中，讓學生不斷地去閱讀，感悟文本語言，讓學生去感受語言的溫度，讓學生讀出蘊涵于文本語言中那激昂向上的生命力。你看：“小草偷偷地從土里鉆出來。”一個“鉆”字，彰顯了生命力的頑強；“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”“趕趟兒”寓示生命的燦爛奔放；“蜜蜂鬧，蝴蝶飛，鳥兒呼朋引伴，牧童短笛嘹亮，城里鄉下，老老小小也趕趟兒。”這是大自然奏出的最強勁的生命交響曲。連無生命的春風、春雨也能善解人意，善解造化之用心，恩澤萬物，催發生命成長。“成長”才是這篇文章的靈魂。離開了生命的禮贊，景色只是紙花，不可能“逼”你的眼，動你的情。

二、聯系單元整體，讓文本解讀更厚重

一篇課文在一個單元和整個教材系統中，并不是孤立的，而是與單元整體和整個教材體系相互融合的有機體。這就要求教師在備課與教學時應吃透單元整體教學要求，把文本解讀與單元整體教學要求有機結合起來。

蘇教版四年級下冊《天鵝的故事》，描寫了一群天鵝在“破冰勇士”老天鵝的帶領下，同心協力用胸脯和翅膀破冰，從而換取天鵝群體生存空間的故事。部分教師在處理這一課的教學時，認為課文內涵是在談環境保護，于是把教學重點定位在斯杰潘老人用行動告訴大家要保護生態環境，還建議學生寫一些保護鳥類、保護生物的公益用語。綜觀這一單元內容，我們就會發現這樣的文本解讀似乎太牽強附會了。由于本單元還有兩篇課文《鳥語》和《生命的壯歌》，如果說鳥兒是人類的朋友與環保意識有關的話，那么《生命的壯歌》中的“蟻國英雄”們逃離火海時“至死也不松動分毫”，被燒得“肝膽俱裂”也不放棄自己的崗位；面對狩獵隊的追捕，老羚羊以死亡作橋墩形成“生命橋”讓小羚羊逃生……這些，絕對與環保不相干！《天鵝的故事》課后有這樣一道思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。”本單元練習中“讀讀背背”的題目：“人心齊，泰山移……”這些都是有關團結、齊心、合作的內容。編者的意圖一目了然！

三、學會知人論世，讓文本解讀更厚重

蘇教版四年級上冊中的古詩《江雪》，要真正理解這一文本內容背后的意蘊，我們并不能只把目光定位于作品本身，還應了解作者其人，分析其時代背景，然后再去解讀帶著作者個體生命特征的文本意義。這樣才能讓學生把文本悟得更為真實、深刻。

筆者在教學時，在學生理解詩意后，向學生介紹了柳宗元的一些資料，以幫助學生更深層次地理解文本。

師：同學們，你們知道柳宗元是在什么情況下寫這首詩的嗎？柳宗元是我國唐代的著名詩人，他關心民生疾苦，力主改革，可是卻遭到了朝廷的打擊與排擠。他參加“永貞革新”失敗后，先后被貶為邵州刺史、永州司馬，后至永州。這對33歲精力旺盛、滿懷報國之志的改革志士來講，無疑是一個致命的打擊。元和元年（公元806年）正月，其友王叔文被賜死，另一朋友病死，八司馬之一的凌準憂憤而死，其母來永州近半年也離世了。在喪友失母的打擊下，他悲痛欲絕。可是，他的政敵依然不放過他，幾次對他的住所放火，導致他身心受到嚴重的摧殘，這真是集國憂、家禍、困苦于一身呀！請你告訴我，此時的柳宗元，應該會是一種怎樣的心情？

生：孤獨、悲憤、痛苦……

師：同學們，柳宗元他真的是在釣魚嗎？

生1：他不是在釣魚，他心里很痛苦，是借風雪來磨煉自己。

生2：因為他覺得自己的人生遭遇就如同冰天雪地之境，所以就獨自一人冒雪在江中垂釣。

生3：這是用垂釣的方式告訴人們，雖然處境孤獨，但頑強不屈、凜然無畏！

生4：他不是在釣魚，他是在釣一個春天！

師：是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？我們相信柳宗元挺過人生的冬天，一定會迎來百花盛開的春天！

另外，作為一名語文教師，我們還必須關注生活，關注現實。只有把生活和現實、文本統一起來，才能使文本解讀具有更深厚的意義。