淺論“拉家常”式的課堂導入

江蘇濱海縣東坎鎮坎北小學（224500） 盧海林

良好的課堂導入不僅可以創設良好的教學環境，還能夠讓學生感覺到教師的親切和博學，為下一步實施教學行為打下良好基礎。用“拉家常”的方式導入新課，難的是話題選擇要合適，操作過程要自然，這樣才能獲得預期效果。

一、選擇學生熟悉的內容，消除距離感

“拉家常”式的導入，可以圍繞語言文字的相關內容，或者是根據教材文本涉及的內容選擇話題。這樣的內容是學生熟悉的，能夠實現導入和教學的自然接軌。

在教學《三顧茅廬》時，有一位教師是這樣導入的。

師：“三個臭皮，匠賽過諸葛亮”這句話聽說過嗎？

生：（眾）聽說過。

師：諸葛亮雖然神機妙算，足智多謀，但三個臭皮匠也能夠賽過他。我剛才研究了半天課文，感覺還沒有弄明白，看來我這一個臭皮匠是不行的。同學們誰想當第二個、第三個臭皮匠來替我出謀劃策，看看這篇課文咱們怎么學習呢？

生1：我們可以分角色朗讀。

生2：我們排練課本劇吧。

生3：老師給我們多講幾個諸葛亮的故事吧。

師：同學們的提議真不錯。這下我心里有底了。

這個導入就是和學生“拉家常”。教師放低身段，和學生像朋友一樣討論問題。這樣，教師的親和力在不知不覺中建立起來，師生之間的距離感消除了，為下面課堂教學的展開鋪墊了良好的平臺。

二、選擇學生關心的內容，提升融入度

作為教學主導者的教師，需要從課堂教學導入下手，將學生自然引導到文本和課堂教學環節中。我們不妨采用“拉家常”的方式，選擇一些學生關心的話題，促使學生盡快融入教學中。

全國著名語文特級教師趙景瑞有一段非常經典的作文課導入，就是用“拉家常”的方式進行的。

師：你們知道老師姓什么嗎？

生：（眾）不知道。

師：我出三個謎語你們猜猜吧。我的姓是“走在岔路口”，我的名字是“北京的上空有太陽”“玉山而湊一湊”。

生1：您叫趙景瑞。

師：對了，你們真聰明。再猜猜我多大年齡了。

生2：您六十多歲。

生3：我看您四十多歲。

師：你們是根據什么猜的呢？

生4：我看你頭發花白了，歲數當然很大。

生5：我看你精神很好，歲數不會很大。

師：其實我六十一歲了。我也想知道你們多大歲數了。希望你們不要直接告訴我。說一句話讓我來猜猜。

生6：我一旬了。

師：那是十歲。

生7：我是小學生，屬狗的。

師：真不錯，看來同學們都非常會說話。今天咱們就來學習作文中的對話技巧。

這個案例堪稱“拉家常”導入的典范，教師首次與學生見面，用猜謎語的方式介紹自己的姓名并用問學生年齡的方式來導入，消除了學生的陌生感，學生自然能融入教師的教學體系中。

三、選擇學生喜歡的內容，增加趣味性

小學生思維活躍，教師在課堂教學導入時，不妨選擇一些學生喜聞樂見的話題展開，創設優良的課堂教學氣氛，提升學生的學習積極性。教師可以通過詢問學生平時最喜歡做什么事、聽什么歌、看什么電影等，作為話題的切入點，學生一定會熱情地“拉家常”。

教學《最佳路徑》時，就可采用“拉家常”式的導入。

師：我有件事想請同學們幫忙，不知誰愿意。事情是這樣的，我外甥今年八歲了，他要和我玩電游，打比賽。我對電子游戲是一竅不通，可我又不好意思不應戰。不知哪位同學能夠教我兩招，別讓我太丟人。

生1：老師都不讓學生玩游戲，當老師的還玩這個？

師：玩電子游戲有什么錯？只要不影響學習就行，何況電游還能開發智力，不然為什么網上還提供那么多游戲？

生2：我會玩很多種游戲，老師你想學習哪種啊？

師：最好是棋類游戲，有途徑，有招數。

生3：我會象棋、軍棋、跳棋。

師：我想學可以選擇最佳途徑智取的棋類。

生4：那就是跳棋。

這個課堂導入，教師選擇的是電游話題，學生對此比較敏感，當教師消除學生的疑慮后，互動效果自然展示出來。因為是學生喜歡的話題內容，面對教師這個“門外漢”，學生爭相展示自己的才藝。教師當然樂在其中，因為學生正在向《最佳路徑》靠攏。

用“拉家常”的方式導入新課，看似平常，可要成功運用，還需要對教材、對學生有深入了解，這樣才能發揮“拉家常”導入的神奇功效。