《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思

湖北秭歸駐香港部隊(duì)秭歸希望小學(xué)（443600） 李 俊

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是人教版第十冊(cè)第二單元的第二篇課文，文中所描述的生活與這些21世紀(jì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離，但文本中有許多兒童特有的語(yǔ)言文字，是值得學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼，并展開(kāi)想象的。根據(jù)單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)課文時(shí)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在備課中，我主要滲透了這樣幾個(gè)理念。

一、整合教材，備課有目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合。

1.單元整合

每接觸一個(gè)新的單元，我都會(huì)充分利用單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生提煉單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了目標(biāo)，那么在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，就能抓住課文的內(nèi)容、情感、寫(xiě)法，有目的地展開(kāi)學(xué)習(xí)。有時(shí)我還會(huì)從寫(xiě)法上入手，把一個(gè)單元中在寫(xiě)法上相似的文章放到一起來(lái)學(xué)習(xí)，這樣做一方面可以用學(xué)法的遷移讓學(xué)生自學(xué)第二篇課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力；其次是在比較中讓學(xué)生找到異同點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)方法。

2.課內(nèi)外閱讀整合

在課文教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)鏈接，一是引導(dǎo)學(xué)生讀課后資料袋，二是播放《城南舊事》中小英子看駱駝咀嚼的視頻，三是在第二課時(shí)中鏈接了《城南舊事》中寫(xiě)小英子看小雞吃食的一段話。三個(gè)鏈接的目的在于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的童年，走進(jìn)作者的心，走進(jìn)《城南舊事》，在課外閱讀這本書(shū)。

3.把握重點(diǎn)，大膽取舍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容繁雜，誰(shuí)也無(wú)法做到面面俱到。這就要求語(yǔ)文教師充分提高課堂教學(xué)效率，用有限的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍。教學(xué)這課時(shí)，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于生字的書(shū)寫(xiě)，我只抓了最復(fù)雜的一個(gè)字“嚼”指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，其余的就讓學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的識(shí)字寫(xiě)字方法自學(xué)；其次是對(duì)課文開(kāi)頭的三個(gè)自然段，只要學(xué)生能正確朗讀即可，沒(méi)有過(guò)多的要求；再次，是對(duì)課堂的上課程序進(jìn)行隨機(jī)取舍。學(xué)習(xí)童年的四件事，我以學(xué)定教，沒(méi)有要求學(xué)生一定按照文本順序來(lái)交流匯報(bào)，而是根據(jù)學(xué)生的交流及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，當(dāng)學(xué)生理解到位時(shí)，我不再追問(wèn)；當(dāng)學(xué)生理解膚淺時(shí)，我及時(shí)點(diǎn)撥。

二、滲透學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在備課的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生為本，有針對(duì)性地滲透學(xué)法指導(dǎo)措施、指導(dǎo)步驟等，使學(xué)生學(xué)有所得，從根本上獲得學(xué)習(xí)的方法。

就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，備課時(shí)我主要從質(zhì)疑、閱讀分析、感情朗讀等方面滲透學(xué)法。其一，導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)：抓住有特色的課題質(zhì)疑。課題的每個(gè)詞中間有間隔符號(hào)“·”，這是以前的課題從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，學(xué)生一下子就抓住了這個(gè)符號(hào)來(lái)提問(wèn)。其二，課文寫(xiě)了四件童年往事，結(jié)合文本特點(diǎn)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“學(xué)駱駝咀嚼”這件事，學(xué)完之后歸納出閱讀方法：反復(fù)品讀—畫(huà)詞句寫(xiě)體會(huì)—交流讀書(shū)體會(huì)—感情朗讀；然后遷移學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法提示，先自主學(xué)習(xí)后面的三件事，再在小組里展開(kāi)合作學(xué)習(xí)；最后，全班交流感受、體會(huì)。其三，課文中的段落，有的里面含有多音字，有的是事件的具體描寫(xiě)，有的含有特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生讀完之后，教師點(diǎn)撥：要善于抓住重要情節(jié)、重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀品味。如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在預(yù)習(xí)中自然就會(huì)抓住重點(diǎn)閱讀。

三、語(yǔ)言“煽情”，聚焦學(xué)生的注意力

課堂上學(xué)生的主體地位再突出，教師的引領(lǐng)也是不可或缺的。作為教師，我們要會(huì)對(duì)學(xué)生“煽情”。

就教師的口頭語(yǔ)言來(lái)講，準(zhǔn)確、精練、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仁亲罨镜囊蟆Ｈ欢湔Z(yǔ)氣、聲調(diào)、速度、節(jié)奏與詼諧、幽默等也不容忽視。說(shuō)到語(yǔ)言“煽情”，課程的一個(gè)亮點(diǎn)是學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段的過(guò)渡語(yǔ)：“從小英子幼稚的舉動(dòng)、天真的想法、好奇的詢問(wèn)中，我們感受到了她與駱駝結(jié)下了深深的情誼，駱駝也給她的童年生活帶來(lái)了無(wú)限樂(lè)趣，所以說(shuō)童年對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)是美好的。漸漸地，小英子長(zhǎng)大了，童年一去不還了。可是童年的一人一物一景又是那樣清晰，讓小英子夢(mèng)牽魂縈……”接著配樂(lè)，教師范讀最后兩個(gè)自然段。教師讀得哀婉深情，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉，學(xué)生的情感也在這種情境中調(diào)動(dòng)起來(lái)了。