例談小學數學課堂追問時機的把握

江蘇泰州市姜堰區實驗小學（225500） 張衛霞

例談小學數學課堂追問時機的把握

江蘇泰州市姜堰區實驗小學（225500） 張衛霞

追問作為課堂提問的有效組成部分之一，可以促進學生積極思考、深入探究、扭轉思維偏差等，對提高數學教學效果具有顯而易見的教學作用。因此，在小學數學教學中，要把握追問時機，適時進行追問。

小學數學 課堂追問 把握時機

在小學數學課堂教學中，提問是教師最常用的教學方式之一。在學習數學時，僅僅靠一個問題的提問是解決不了整個數學問題的，因此，對學生進行追問就很有必要。需要指出的是，追問不是簡單的師問生答活動，而是教師在課堂教學提問中根據學生的課堂回答靈活進行調控的過程，或是引導學生探究，或是啟發學生思考。不同的追問時機起到的效果自然不同。因此，為了真正提高數學課堂教學效果，把握課堂追問的時機就顯得尤為重要。

一、在認識膚淺時追問

小學生年齡小，知識經驗有限，在回答問題時常常會不經思考脫口而出，有時學生的思考不夠深入，對問題的看法停留在問題表面。面對這些情況，教師不可橫加指責，可以采取巧妙追問的方式讓學生的思考在教師問題的引領下逐漸走向深入。

“年 月 日”的教學片斷：

師：關于年、月、日方，誰能說一說？

生1：我知道一個月有30天。

師：是這樣嗎？一年里每個月都有30天嗎？

生2：不對，有的月是30天，有的月是31天。

師：關于月的了解大家還有補充的嗎？

生3：有的2月份是29天，有的是28天，這是怎么回事呢？

在這個教學課例中，教師剛開始提出問題時，學生回答不完全，此時教師依據學生的回答適時追問，層層引導，從而使學生在教師的追問下能夠更加全面細致地看待問題，有效地激發了學生思考的深度。

二、在回答錯誤時追問

在一些公開課上，經常聽到有教師追問“你確定嗎？”“是這樣嗎？”“能把你的思考過程分享給大家嗎？”等等，這都是教師在課堂教學時的一種追問技巧。在數學教學中，在學生回答錯誤時，如果教師直接對學生的回答予以否定，勢必會打擊學生回答問題的積極性，但是，通過追問來解決，則可以巧妙激活學生思維，使其對自己的回答進行反思，提高教學效果。

“圓的認識”的教學片斷：

師：請大家自由畫圓。（教師巡視）。

師：大多數學生畫的都很棒，不過老師發現有的學生畫的圓變形了，咧著嘴，這是怎么回事呢？

生：因為他們在畫的時候圓規動了。

師：圓規不動可以畫圓嗎？

生：是畫圓時圓規的針腳動了。

師：誰能把畫圓的方法正確地、完整地說一說？

生：將圓規的針腳固定在一個平面上，再將連著鉛筆的一邊拉開，圍繞固定的點旋轉一周就可以畫成一個圓。

在這個教學課例中，教師對于學生在課堂回答時的錯誤表述，沒有進行直接評價，而是通過有效的追問讓學生在錯誤中總結出畫圓的正確的方法。這樣追問，能引發學生深入思考，在自然而然中獲得數學知識。

三、在意外生成時追問

教師教學的技巧并不在于預設全部的教學細節，而在于教師能夠根據教學的具體情況，作出正確的應急變動。課堂教學是一個動態發展的教學過程，在這個過程中，可能會涌現出能夠促進課堂教學生成的有效資源，這些資源是稍縱即逝的，教師要善于把握課堂教學中追問的時機，面對意外，及時追問，進而啟迪學生思維，生成課堂的精彩。

“認識比”的教學片斷：

師：甲數的四分之一和乙數的五分之一相等，甲數與乙數的比是多少？請大家算一算？

（這時一位平時不愛發言的同學什么也沒做，就舉手說老師我知道答案。）

生：是4比5。

師：能把你的想法具體說說嗎？

生：4乘4分之一和5乘5分之一的結果相同，所以甲數和乙數的比就是4比5。

師：真是一個既簡單又快速的方法，真是一個愛動腦筋的孩子。

在數學教學過程中，每個學生都是學習的主人，在他們的小腦瓜里會有許多稀奇古怪的想法，就造成了課堂教學中的“意外”現象。面對課堂教學中的意外，教師如能及時進行追問，就會化意外為精彩，既發揮了學生的主觀能動性，引發學生的求異思維，又可以促進數學知識的動態生成，提高數學課堂教學效果。

總之，追問作為課堂教學的一種有效提問方式，它是教師教學智慧和教學策略的充分體現，教師要善于做一個智慧的“追問者”，抓住課堂追問的時機，激活學生的思維深度，使學生主動質疑，樂于探究，進而使數學課堂更加生動、活潑、緊湊、有效。

（責編 羅 艷）

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1007-9068（2015）23-060