構建應用型大學英語口語教學新模式

陳曦

（湖北文理學院理工學院 湖北襄陽 441025）

構建應用型大學英語口語教學新模式

陳曦

（湖北文理學院理工學院 湖北襄陽 441025）

在英語學習過程中，學習者總感到“聽說要比讀寫難得多”，面對這種教學困境，應用型大學的英語教師急待更新教學理念，改變傳統的填鴨式口語教學模式，運用“功能驅動的話題式英語口語教學新模式”，培養學生的自主口語學習能力，并提高應用型大學英語口語的教學質量。

英語口語 功能 話題 教學模式

英語是世界上使用頻率高、范圍廣的全球化語言，其世界性影響力不言而喻。要想學好英語，就得遵循語言學習規律，理應從“聽說”開始。尤其是“天生的聾子，在沒有后天特殊因素影響的情況下必定是啞巴”，這個事實更加表明：要想學好英語口語，“聽與說”的實踐活動缺一不可。然而，在英語學習過程中，學習者總感到“聽說要比讀寫難得多”，其根源是，聽說教學過程缺乏真實情境的強烈刺激及個人體悟感受，缺少豐富高效的功能驅動式口語訓練活動。

一、英語口語教學現狀研究

無論是功能語言學家韓禮德，還是二語習得理論家克拉申、斯萬等，他們的研究表明，成功的語言學習與交流具有很強的情境性、功能性和目的性。基于現代英語的功能意念原則、二語習得理論、ESP教學原理以及“PPP”教學模式，英語教學旨在為學生提供語言輸入及輸出的實踐機會，在各種模擬聽說場景中，通過形式多樣的運用語境，幫助學生感受并掌握英語的正式或非正式用法。例如，英語聽說活動方式可采取同桌、小組、全班等交替訓練模式進行；聽說活動內容可靈活地使用故事、新聞、戲劇、文學、音樂等多種題材樣式操練。因而，只有通過豐富多樣的聽說活動形式與真實新穎的聽說活動內容，驅動學生“聽得懂、學得進、說得出”，才能循序漸進地提高學生的口語能力。

但是經調查發現，我國的英語口語教學存在著亟需解決的問題：大學新生的英語基礎薄弱，英語教師的教學理念傳統，教學內容落后，教學方法陳舊，教學評估單一等。

1.教學內容。全國高校的口語教材龐雜，主要是針對社會英語愛好者和商務人士所編撰，但真正符合大學英語口語教學的基本規律的教材很少，而且話題式模塊陳舊，基本只能作為學生課外參考，課堂利用的價值不高，可以說，富有大學英語專業特色的口語教材少之甚少。

2.教學方法。在教學中，很多大學英語教師仍然把教學重點放在知識傳授與閱讀能力的培養，課堂口語訓練模式套路化，依然是教師控制、引導，學生被動發言。對于學生課堂口語的評價，教師點評和糾錯多、鼓勵少，無法取得口語教學的效果。

3.教學評估。目前口語課程的評價主要以課堂演示或者演講的質量作為學期成績，其弊端在于，學生可以提前準備材料，考核時僅僅是機械地背誦材料，根本達不到口語教學的基本要求，高質量地培養學生的口語能力。

由于長期受到應試教育的影響，目前仍有很多英語教師沿用傳統的教學方法、過時的教學內容，導致教學方法單一、教學內容乏味，更不注重激發學生的學習動機、學習興趣，最終教學效果甚微。近些年來，雖然實施了《中學英語新的課程標準》，這種現象有所改變，但依然任重道遠。《高等院校英語專業本科生課程教學要求》特別注重發展學生的聽說能力，尤其是我校這種以“應用技能型高級人才”為培養目標的本科職教院校，更加注重畢業生的語言輸出和應用能力。因而如何幫助大學新生克服聽說困難，如何發展他們的聽說能力，這是英語專業低年級口語教學急需解決的首要任務。

二、功能驅動的話題式英語口語教學新模式

面對這種教學困境，大學英語教師急待更新教學理念，改變傳統“以教師為中心、單純傳授語言知識的填鴨式”口語教學模式，運用現代“以學生為中心、既傳授語言知識又培養語言技能的體驗式”口語教學方法，尤其是構建“功能驅動的話題式英語口語教學模式”，這既有利于學生對社會熱點文化知識的輸入，又能培養學生學以致用的英語表達能力的輸出，既提高了學生的學習動機、激發了學生的學習興趣，又培養了學生的自主學習能力，最終提高了英語口語的教學質量。

1.在英語口語教學中，“功能驅動的話題情境”起著非常重要的作用。首先，話題式會話能使語言具體化；其次，話題式會話能使語言的學習貼近實用層面；第三，話題式會話更能激發學生的學習興趣。所以，話題式口語教學，既能發展學生的交際能力，又能提高口語課堂的授課效果。

2.教學內容：功能驅動的話題式口語教學，打破了以往英語口語教學的單一情景交際功能、話題討論的內容模式，通過交際功能用語推動話題表達；注重語言輸入，加強基本功訓練，通過讓學生接觸大量的視聽及文字材料，增加語言輸入，然后經過模仿、訓練達到對語言的自由運用。

3.教學方法與手段：以啟發式和互動式教學相結合，充分發揮學生的主體性和教師的引導性，采用新聞播報、角色扮演、看圖說話、講故事、即興演講、課堂辯論、趣味游戲等多種形式組織課堂教學活動，讓學生有更多的實踐輸出，提高口語交際水平。在教學手段上，以網絡平臺、多媒體設備為輔助手段，充分利用英語調頻臺和語音實驗室，播放走遍美國、瘋狂英語、新概念英語、英語背誦文選、聽歌學英語、經典電影等，為學生營造立體、真實的話語環境，組織學生進行形式多樣的課堂活動。

4.考核方式：提高平時成績和課外成績所占分值，更有效地調動學生日常學習積累的積極性，努力幫助學生掃除英語表達的心理障礙，樹立自信，穩步地提高他們的英語口語交際水平和思辨能力。

5.教學內容的創新：將交際功能用語與話題緊密結合，使得課堂內容變得更加有效充實，能夠充分發揮學生的聽說能力，讓學生熟練掌握各種交際功能用語，熟悉話題的表達方法及常用句型，同時通過熱點話題引導學生積極主動地進行口語學習，讓學生有話可說、有話想說。

6.教學方法與評價模式的創新：英語口語的教學方法注重將啟發式和互動式教學相結合，通過緊湊合理的環節設置使學生在課堂上通過有效地輸入，通過豐富有趣的互動方式使學生能夠有效地輸出。此外，通過開展英語演講比賽、英語朗誦或戲劇比賽，英文電影配音大賽，英語歌曲大賽，英語辯論賽、英語角、影視欣賞等第二課堂英語活動，營造良好的課外口語氛圍，寓教于樂，讓學生樂在學中。考試模式采用過程評價與終極評價相結合，將學生英語第二課堂活動的表現作為平時成績的一部分，同時提高平時成績在期末總評成績中所占的比重；改變以往話題回答、背誦演講等期末考試形式，以辯論賽而代之。

三、小結

面對我過目前英語口語教學效果不理想的困境，探索創新“功能驅動的話題式口語教學模式”，這不僅僅是轉變教學活動內容或教學手段，更是教學理念的轉變：用功能用語推動圍繞話題的口語自我表達，再通過對話題的認知延展，培養學生的批判性思維和思辨能力，拓展學生的文化認知和知識水平，構建應用型大學英語專業口語教學新模式。但是，英語的口語學習是一個長期的過程，要扭轉應試教育長久以來的積重難返的弊端，教師在英語口語教學的過程中，應該結合各種有效的教學方法進行教學，提高學生學習的積極性，將全身心投入到口語學習中來，并在實際生活中不斷練習口語，以有效提高口語表達能力和綜合運能力。

［1］Nunan，D.1989 Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：Cambridge University Press.

［2］Willis，J.1998.“Task-Based Learing：What Kind of Adventure？”The Language Teacher（22/7）：17-18.

［3］黃國文.韓禮德系統功能語言學40年發展評述［J］.外語教學與研究，2000，01.

［4］馮漣漪，錢亮.學英語口語CAI：設計和功能［J］.外語電化教學，2006（111）.

陳曦，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。