構(gòu)建教師發(fā)展體系與創(chuàng)新教師發(fā)展模式的探索實踐

葛永勃 董傳民 楊慧慧

（山東科技職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261031）

構(gòu)建教師發(fā)展體系與創(chuàng)新教師發(fā)展模式的探索實踐

葛永勃 董傳民 楊慧慧

（山東科技職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261031）

教師的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，有計劃、有整點的提升教師水平是學(xué)校的重要工作。科學(xué)的發(fā)展平臺是教師發(fā)展的基石。本文對教師發(fā)展體系與創(chuàng)新教師發(fā)展模式探索進行了總結(jié)，為其他職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作提供參考。

教師發(fā)展體系 模式 創(chuàng)新 實踐

教師發(fā)展是一個涵蓋教育理論和教育實踐較為寬泛的術(shù)語，最早可追溯到哈佛大學(xué)學(xué)術(shù)休假制度，1962年美國密西根大學(xué)設(shè)立學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心，這是全美最早建立的高校教師發(fā)展機構(gòu)，其工作核心是咨詢、研討會、教育技術(shù)輔導(dǎo)。根據(jù)教師發(fā)展項目關(guān)注重點不同，教師發(fā)展可以分為四個層次：教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展，其目的在于最終實現(xiàn)學(xué)校組織和個人的共同發(fā)展。教育部于2012年啟動了國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作，開展了本科院校教師發(fā)展中心國內(nèi)試點，就高職院校而言，教師不僅僅是知識傳授者，更是技術(shù)技能施教者，在推進“行動導(dǎo)向”與“信息化教學(xué)改革”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念下，教師的工程實踐能力、信息化課程開發(fā)與實施能力構(gòu)成了雙師型為核心的職業(yè)院校教師能力提升重點。

一、教師發(fā)展是職業(yè)院校辦學(xué)水平、內(nèi)涵提升的關(guān)鍵，時代對此提出了新要求

《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）重點任務(wù)中提到：職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度；建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。

2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 》（國發(fā)〔2014〕19號），對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出了重大戰(zhàn)略部署，到2020年，職業(yè)院校辦學(xué)水平普遍提高，其中一個重要觀測點就是——專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)進展顯著。

基于職業(yè)教育教師專業(yè)化特質(zhì)，我國職業(yè)教育界創(chuàng)造性地提出了“雙師型”教師的概念，適應(yīng)了以能力培養(yǎng)為主線的職教理念發(fā)展，既是對所有職教教師提出的一種專業(yè)發(fā)展要求，也是單一型理論教學(xué)教師和實踐教學(xué)教師繼續(xù)教育和成長目標導(dǎo)向。

科技進步對高校教育和教學(xué)工作的促進作用越來越大，高校教師從使用投影儀、錄像機到PPT、流媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等，教育技術(shù)手段不斷升級，教育技術(shù)輔導(dǎo)也成為必然。混合式教學(xué)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課制作等成為發(fā)展方向，因此要加強對職業(yè)院校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，適應(yīng)信息化教學(xué)改革的要求。

二、創(chuàng)新模式，突出“兩個能力建設(shè)”目標，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

學(xué)院在多年職業(yè)教育實踐過程中，深切體會到職業(yè)教育作為一種獨立的教育類型，職業(yè)性在教育過程中至關(guān)重要。將“兩個能力建設(shè)”即專業(yè)實踐能力和教學(xué)能力作為師資隊伍建設(shè)的目標。建立完善了教師資格標準，實施教師專業(yè)標準與持續(xù)提升機制。加強校本培訓(xùn)，突出教師的差異化培養(yǎng)。落實教師定期到企業(yè)實踐制度。

1.創(chuàng)新“三個三分之一”模式，持續(xù)提升教師雙師素質(zhì)

“三個三分之一”是學(xué)院提升教師雙師素質(zhì)的重要途徑。其基本內(nèi)涵為：教師承擔教學(xué)、生產(chǎn)實踐和技術(shù)服務(wù)的三重職能，兼具教師、工程師和項目經(jīng)理三重角色，用于教學(xué)、生產(chǎn)、科研的精力和時間基本上各占1/3。

示范校建設(shè)之前，我院在師資隊伍重點引進具有五年以上企業(yè)工作經(jīng)驗的技術(shù)人員，這些老師在來校初期，在教學(xué)、科研過程中有著突出優(yōu)勢。但是隨著在校工作時間增加，原有的優(yōu)勢逐漸減弱。學(xué)院創(chuàng)新專任教師“三個三分之一”培養(yǎng)與發(fā)展模式，通過調(diào)整課程安排，使教師用于教學(xué)、生產(chǎn)、科研的精力和時間基本保持1/3。將專業(yè)教師根據(jù)職業(yè)能力現(xiàn)狀分為支撐企業(yè)發(fā)展型和實踐能力提升型兩類，支撐型教師重在為企業(yè)做研發(fā)并成為企業(yè)發(fā)展中堅力量；提升型教師重點是培養(yǎng)實踐能力與產(chǎn)品開發(fā)能力。“三個三分之一”培養(yǎng)與發(fā)展模式，實現(xiàn)了教師雙師素質(zhì)的可持續(xù)培養(yǎng)。實踐結(jié)束后，學(xué)院教學(xué)、教師發(fā)展、科研、實踐中心等部門聯(lián)合對其進行考核，考核內(nèi)容由學(xué)院與企業(yè)共同制訂，考核成績計入教師成長檔案。

2.建立專業(yè)教師企業(yè)工作站，密切校企合作

依托學(xué)院專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，在山東綠霸化工、北京四維遠見等10家大中型企業(yè)設(shè)立專業(yè)教師企業(yè)工作站，在技術(shù)合作、員工培訓(xùn)與教師進企業(yè)實踐等方面進行全面密切的合作。

3.設(shè)立教師發(fā)展中心，開展混合式校本研修

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展問題已成為制約其內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。2014年我院設(shè)立教學(xué)改革與教師發(fā)展中心，以推進教學(xué)改革為切入點，以強化校本培訓(xùn)為主要形式，致力于教師職業(yè)能力持續(xù)提升，為教師搭建成長發(fā)展階梯。系統(tǒng)研究教師職業(yè)能力提升與發(fā)展，頂層設(shè)計“以教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐三個能力”為核心的校本培養(yǎng)與企業(yè)實踐體系，同時為教師成長提供專項指導(dǎo)與服務(wù)，全力打造雙師型教學(xué)團隊。

2014年度，發(fā)展中心組織各類校本培訓(xùn)20余次；面向?qū)Ｈ谓處煛I(yè)主任、新教師等不同范圍，內(nèi)容包含現(xiàn)代職教課程改革理念、教育技術(shù)、模式創(chuàng)新探索、信息化課程改革、教案設(shè)計與課業(yè)設(shè)計等方面。

4.創(chuàng)新教師發(fā)展培養(yǎng)模式與活動形式

基于學(xué)院校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開發(fā)并構(gòu)建面向教師的在線研修課程，推進“線上、線下”相結(jié)合的教師混合式研修模式。在教師培訓(xùn)中，除了傳統(tǒng)的講座形式外，采用了在線學(xué)習(xí)與實戰(zhàn)相結(jié)合的新型培訓(xùn)形式。通過教學(xué)平臺，將所要培訓(xùn)內(nèi)容組建成課程，教師登錄平臺進行學(xué)習(xí)，完成測試，然后組織面對面互動培訓(xùn)，布置作業(yè)，通過平臺觀測教師們作業(yè)完成情況，讓老師真實體驗作為學(xué)生的感覺，更好地設(shè)計自己的課程。

探索實施了多樣化教師發(fā)展活動形式，如教師工作坊、教學(xué)沙龍、下午茶會等。以專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、在線研修、下企業(yè)鍛煉為途徑，以培養(yǎng)制度建設(shè)為保障，通過引導(dǎo)教師參與特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、精品課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、各類技能大賽、公開課、說專業(yè)、聽評課等多元化“行動學(xué)習(xí)”，完成角色與技能的雙重建構(gòu)，實現(xiàn)教師間教學(xué)經(jīng)驗的分享，促進教師在寬松的環(huán)境下，進行教學(xué)研究與探討，贏得了老師喜愛。

構(gòu)建了以發(fā)展性評價為核心的教師教學(xué)能力評估機制。跳出傳統(tǒng)只關(guān)注考核的教師考核與評價機制，從教師發(fā)展角度出發(fā)，通過聽評課、建立教師視頻檔案等形式，從信息化背景下課程開發(fā)與實施水平與質(zhì)量、教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展程度、教師企業(yè)實踐與技術(shù)服務(wù)水平、教師基本教學(xué)能力等層面，對教師發(fā)展狀況進行定期評估，幫助指導(dǎo)教師完成各自不發(fā)發(fā)展階段的提升與改進。

5.借鑒英國大學(xué)教師管理經(jīng)驗，啟動教師職業(yè)生涯規(guī)劃工程

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標，制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。學(xué)院自2011年起，借鑒英國大學(xué)教師管理經(jīng)驗，啟動教職員工職業(yè)生涯規(guī)劃工程，組織教師根據(jù)自身實際情況、學(xué)院重點工作、發(fā)展趨勢制訂長短期規(guī)劃，每年度制訂個人工作、學(xué)習(xí)和職業(yè)能力提升計劃，并落實具體措施和評價標準及觀測點。學(xué)院積極提供教師發(fā)展和提升的平臺支撐。

通過有計劃、有步驟、有支撐、有檢測、有評價的年度職業(yè)能力提升工程，使教師職業(yè)能力快速提升，從而使團隊成員精力和時間基本上1/3用于教學(xué)、1/3用于生產(chǎn)、1/3用于科研成為可能。

三、成效分析

1.學(xué)院三個三分之一的職場化師資培養(yǎng)體系引起廣泛關(guān)注

2013年12月5日，《人民日報》發(fā)表題為《讓職業(yè)教育“脫胎換骨”（教改一線）》的文章，對學(xué)院三個三分之一的職場化師資培養(yǎng)體系進行了表述，“走進山東科技職業(yè)學(xué)院，一時間分不清這里到底是學(xué)校還是工廠。教學(xué)、研究所、產(chǎn)業(yè)同在一個園區(qū)，‘校企所共棲、產(chǎn)學(xué)研一體、職場化育人”'。紡織服裝系教師王俊英把自己的工作概括為3個1/3，‘1/3在課堂，1/3在企業(yè)，1/3在科研，教師在承擔生產(chǎn)任務(wù)的同時，進行教學(xué)管理，變以前的課堂講授為車間實地操作'”。

2.教師發(fā)展與培訓(xùn)工作多次入選教育部典型案例

2012年，學(xué)院“不一樣的老師”展板入選教育部第五屆示范性高職院校成果展示會典型案例，該案例分別以“我的老師是上校”、“我的老師是外教”、“我的老師是專家”為題，介紹了教師的教學(xué)與改革。學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)團隊建設(shè)展板入選2013年教育部專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)項目典型案例。

3.學(xué)院教師信息化素養(yǎng)提升，助推現(xiàn)代職教課程模式教學(xué)改革取得初步成效

2014年9月份，學(xué)院全面推進信息化背景下的混合式教學(xué)改革，探索實施以“線上、線下，職場化”為內(nèi)核的現(xiàn)代職教課程模式創(chuàng)新，截至目前，全院100名教師通過了中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”、“教你如何做MOOC”等在線課程的學(xué)習(xí)，共開發(fā)并實施500多門現(xiàn)代職教課程，所有教師參與并基于做中學(xué)理念，實現(xiàn)了信息化教學(xué)素養(yǎng)與能力的提升，70%以上學(xué)生對所學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程表示很滿意或滿意。學(xué)院培養(yǎng)師資隊伍的做法在業(yè)界引起廣泛關(guān)注，2014年11月在天津召開的“中國—新西蘭現(xiàn)代職教教育論壇”上，應(yīng)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所邀請，學(xué)院以《現(xiàn)代職教課程模式下的高職教師教學(xué)能力提升研究與探索》為題進行了交流，得到了同類院校好評。

四、啟示與思考

1.“一個國家的教育質(zhì)量是無法超越它的教師質(zhì)量的”，教師發(fā)展對于高職院校內(nèi)涵提升具有決定性的意義。

2.師資隊伍水平的持續(xù)提升是學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。學(xué)院“教學(xué)能力與專業(yè)能力”并重的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進了教師的全面、可持續(xù)發(fā)展。

3.教師教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐三種職能，“三個三分之一”職場化師資培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了教師雙師素質(zhì)的可持續(xù)培養(yǎng)機制。

4.“線上、線下，一體化”混合式研修，創(chuàng)新了信息化背景下的教師發(fā)展新模式，以其全面性、多樣性、靈活性與個性化的特點，在教師能力提升方面效果顯著，具有借鑒意義。

5.教師研修工坊、教學(xué)沙龍、個體教學(xué)咨詢、研討會等，以教師深度參與活動為主要特征，是教師發(fā)展的重要活動形式。

［1］張峰.教師培訓(xùn)模式的開放與融合——以校本教師培訓(xùn)模式為例 成人教育（2007），7

［2］董傳民.混合式教學(xué)模式下，高職教師教學(xué)能力提升研究 新教育時代（2014），7