少數民族大學生漢語能力培養的現實意義及途徑探究

○司 維

少數民族大學生漢語能力培養的現實意義及途徑探究

○司 維

少數民族大學生較漢族學生而言漢語水平較低，由此引發的就業率低、社會適應性差、民族矛盾等問題日益突出，嚴重影響了我國政治、經濟、文化各領域的平衡發展。少數民族大學生漢語能力的培養具有多方面的現實意義，如促進民族事業發展、維護國家穩定，少數民族大學生漢語能力的培養關系到少數民族乃至國家的未來。本文試從少數民族大學生漢語能力培養的現實意義出發，對高校中少數民族大學生漢語能力的培養途徑進行探究。

少數民族大學生 漢語能力 國家穩定

今天，漢語作為中國這個以漢民族為主體的、統一的、多民族國家的通用語言，在普及文化教育，提高全民族素質，發展社會經濟，促進各地區、各民族間交流與溝通，以及增強中華民族凝聚力方面發揮著極其重要的作用。同時，少數民族要想快速發展，除了學習本族語言外，仍需進一步學好和使用好漢語。“因為漢字記載了中國各族人民共同創造的歷史文化和經驗，漢語是全國各民族相互交際共同使用的語言工具，學好漢語已成為少數民族的共同愿望。”［1］

漢語能力的培養至關重要，然而，當下少數民族大學生存在漢語基礎薄弱、學習程度參差不齊、漢語交流有一定障礙或困難等問題，漢語能力的現實狀況不容樂觀，一些高校中的少數民族學生因漢語基礎薄弱而影響專業學習、深造、就業的問題較為突出。少數民族大學生很多來自貧窮落后的邊遠地區，交通、信息閉塞，而他們在進入大學以后，接觸到來自東部相對發達地區的學生，感受到貧富差距的懸殊，容易產生自卑心理，從而將自己禁錮在小范圍本民族交際圈中，不愿意與其他同學接觸，甚至使用漢語，漢語能力逐漸退化。同時社會用人單位對少數民族大學生就業時存在的偏見也影響著少數民族大學生對漢語學習的熱情。

一、少數民族大學生漢語能力培養的現實意義

少數民族大學生漢語能力培養具有無可替代的現實意義，表現在：

第一，能夠吸收先進的科學文化，轉變觀念，提高整體素質，促進民族事業發展。隨著現代化進程的逐步加快，少數民族大學生數量逐年增加，這體現了少數民族地區人民思想觀念的進步和開放。少數民族大學生步入高校接受先進科學文化的熏陶，有助于加快民族的整體質量，帶動民族地區的政治、經濟、文化等多方面的協調發展。

第二，能夠融合自己的民族文化和漢族文化，使自己的民族發展成為一個具有新的獨立個性的民族。少數民族大學生在接受先進漢語文化教育的同時，將本民族的優秀文化傳播開來，促進不同民族語言文化之間的和諧交融，有利于為少數民族文化注入新的文化內涵與特點。少數民族大學生漢語能力的培養促使其民族漸漸發展成獨具內涵的新時代下的民族。

第三，在當前國家形勢下能夠促進少數民族大學生的就業，使其在畢業工作后將所學傳播到家鄉的少數民族地區，化解民族偏見與矛盾，促進民族和諧，維護國家穩定。作為帶動少數民族地區發展功不可沒的少數民族大學生們，漢語能力的高低直接影響著自己的學業、事業甚至民族未來。少數民族大學生學習使用漢語，對于吸收先進的科學文化，轉變觀念，提高整體素質，促進民族事業發展是至關重要的。“少數民族大學生學習漢語，不僅僅只是去掌握一種語言工具，同時也應通過學習漢語，融合自己的民族文化和漢族文化，使自己的民族發展成為一個具有新的獨立個性的民族，實現民族的三級社會化，成為中國社會主流社會的一份子，而不是成為被邊緣化的對象。”［2］同時，少數民族大學生是一座連通國家與少數民族的橋梁，少數民族大學生的漢語能力培養，也會間接對我國的維穩產生影響。

在“9·11”事件后，美國政府的“國家安全語言法案”及《改善國家外語能力行動倡議》相繼頒布出臺，這充分顯示出語言安全在當今世界反恐形勢下的重要性。當前，我國面臨對外維護國家主權、安全、發展利益，對內維護政治安全和社會穩定的雙重壓力，各種可以預見和難以預見的風險因素明顯增多［3］。為了給改革發展提供社會穩定、國家安全的環境，我國在黨的十八屆三中全會上提出設立國家安全委員會，完善國家安全體制和國家安全戰略，確保國家安全［4］。少數民族大學生學好用好漢語，畢業后回家鄉進一步傳播普及漢語，對邊疆地區的語言安全具有長遠戰略意義。掌握雙語甚至多語的少數民族大學生，很多人畢業后返回家鄉在行政機關部門工作，這些高素質的少數民族人才勢必會在本民族中贏得他人的信任與尊敬，而他們民-漢互通的特性也勢必能夠協調好本民族語漢文化政權的差異與隔閡，幫助當地人民消除偏見，間接避免局部地區的不和諧現象發生，從而維護國家的穩定。

二、少數民族大學生漢語能力培養途徑

針對我國少數民族大學生漢語能力情況，各高校可嘗試如下途徑：

第一，在課程設置方面，為少數民族大學生提供可選擇的課程。可以分為三級設置相關課程：學校與院系根據自身情況開設選修課，配備專業漢語教師進行教學，實施規范培養；各院系可以開設專業方向課，為不同專業、不同年級、不同興趣愛好的少數民族大學生提供漢語學習的機會；開設短期培訓班，集中進行培訓，能夠快速有效地培養出少數民族大學生的漢語能力。

第二，在軟環境創造方面，依靠各種社團活動積極開展各項漢語活動。學生會在這方面應該發揮自身的優勢，積極開展工作，如開設漢語角、組建漢語幫扶小組、漢語劇團與詩社等，組織各類創新性活動如漢語知識競賽、漢語演講比賽、漢語成語接力賽等，以創設出有利于少數民族大學生學習漢語、鞏固漢語學習成果的環境，使之能夠經常性地聽、說漢語，提高少數民族大學生們自覺、主動說漢語普通話的積極性。

第三，在社會實踐活動領域，可以有計劃、有組織地帶領少數民族大學生進入漢語氛圍濃厚的機關、企事業單位等見習、參觀訪問，使之能夠在實際生活工作領域接觸、練習漢語。

第四，在硬件支撐方面，建立漢語普通話練習場所與水平測試的平臺。包括：建立普通話水平培訓常設教研室、實驗室。建立漢語普通話測試站。

第五，聘請專家學者講學、做報告。開辟漢語普通話論壇等。

少數民族大學生漢語能力培養在促進民族事業發展、維護國家穩定等各方面具有著不可限量的現實意義，高校應結合實際調整專業設置，加強人文關懷，為少數民族大學生提供更加全面立體的教育環境，全面促進少數民族大學生深造、就業以及民族事業的發展。

（本文為北方民族大學2014年研究生創新項目“少數民族大學生漢語能力培養的現實意義及其途徑探究”的結題成果。）

注釋：

［1］戴慶廈：《少數民族漢語教學》，《中國大百科全書·語言文字》，中國大百科全書出版社，1992年版。

［2］楊大方：《民族地區中小學漢語教育的性質及漢語教育與民族語教育之間的關系》，民族教育研究，2006年，第1期。

［3］習近平：《關于〈中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定〉的說明》，人民日報，2013年11月16日。

［4］《中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議公報》，人民出版社，2013年11月13日。

［1］馮忠良.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2010：226.

［2］戴慶廈.語言關系與國家安全［J］.云南師范大學學報（哲學社會科學版），2010，（2）.

［3］李海英，李現樂.邊疆地區語言規劃與國家安全研究構想——以新疆地區為例［J］.江漢學術，2014，（3）.

［4］葉扶榮.民族院校大學生挫折心理的成因及對策［J］.理論觀察，2005，（5）.

［5］白樹泉，劉憲春.當前民族院校畢業生就業問題淺析［J］.內蒙古民族大學學報，2008，（1）.

（司維 寧夏銀川 北方民族大學文史學院 750021）