淺談中職數學教學的分類指導

梁 虹

（遼寧省葫蘆島市錦西工業學校 遼寧葫蘆島 125001）

淺談中職數學教學的分類指導

梁 虹

（遼寧省葫蘆島市錦西工業學校 遼寧葫蘆島 125001）

隨著新課程改革的施行，學生自主學習的能力越來越被重視．但是從初中升入中職時，學生的學習能力已經出現了差距．如果統一的按照一種能力水平去教學，去評價學生，勢必會出現這樣的情況：能力基礎稍差的，接受起來比較困難．而能力基礎較強的學生接受比較快，感覺又太簡單，沒有什么挑戰性．這樣一來，會形成基礎好的學生能力提不上去，而基礎相對薄弱的學生會越來越沒有信心．而采用分層次教學是貫徹因材施教原則，充分調動全體學生的學習積極性，實現不同層次的教學目標，使得各個水平的學生都能經過努力得到最全面的發展。

數學教學 分類指導 分層教學

一、什么是分層次教學

所謂分層次教學，就是針對教學班內學生在知識、能力、技能、情感等方面存在的差異，對學生進行科學合理地異質分組，讓學生在這樣的組內利用差異資源，彼此協助，互相合作，以實現教師完成的不同層次教學目標的一種教學活動。［1］

二、分層教學的意義

課堂是教學的主要陣地，學生進入中職階段在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通中職，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對中職階段的數學教學帶來負面影響。導致學生兩級分化非常嚴重。要解決這一矛盾就必須做到因材施教，循序漸進，對學生進行分層次教學，從而使各個層面上的學生成績都有所提高。［2］

三、層次分類

在教學中我們要提前做好準備，分別設計好不同方面的層次。以下是我在教學中考慮的層次。

1．學生要分層

分層教學中的學生分層是非常重要的環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層．一定要了解差異，要對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、數學成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔．在此基礎上，將學生分成A（好）、B（中）、C（滯后）3個層次，讓教師了解每個學生在某一階段所處的層次，在實施分層教學時充分尊重學生，真正使學生處于主體地位，發揮其主動性和積極性．在教學過程中要尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習數學各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并可在這部分知識上超出課本最基本的要求．［3］

2．教學目標要分層

教學目標分層就是確定與各層學生相適應的教學目標，它包含教學大綱所規定的認知要求和技能與能力培養要求。考慮到目前中職學生的實際情況，可將教學大綱中最基本的教學要求確定為基礎目標，適用于 C 層學生；將教學大綱中所有教學要求確定為層次目標，適用于 A、B 層學生。前者是共同性目標，具有普適性，屬于基本知識、基本技能；后者是選擇性目標，具有挑戰性，屬于應用范疇，有較多的能力、智力含量。A 層學生應能綜合運用所學知識；B 層學生能理解課本例題，做一些簡單的新題；C 層學生能模仿簡單例題，做好課堂、課本配置的練習題。對 A 層學生著重提高其思維品質；對 B 層學生著眼于知識的運用；對 C 層學生立足對知識的理解、記憶。A 層目標著重培養學生的求知欲和自學能力；B 層目標主要為了扎實學生的基礎，提高學生學習數學的興趣；C 層目標主要是為了減輕學生“畏數”心理，使學生逐漸增強學習數學的信心，能夠做到認真聽講。只有教學目標分層了，才能實現分層教學，才能實現層間互教的合作學習。教學目標分層是分層分組合作教學的前提。［4］

3．授課時要分層次

在數學教學的引入、探討、研究、探索、鞏固、提高的過程中，數學教師要不斷提出各種問題。簡單的問題讓 C 層的學生解答，普通的問題 B 層解答，難題讓 A 層學生解答。比如在講等比數列的性質時，教材上例題的順序就是按照難以程度來的，在講書上的例 1、例 2 和例 3 之前就對全班同學強調說明：這幾個例題是最基本的例題，要求每個同學都應該熟練掌握。在講完這三個例題之后，又準備了相應的練習題 1、2、3，這 3 個練習也要求所有的同學能掌握，同時給出了練習 4、5、6（其中 6 為較難的題目），對于基礎較差的同學完成練習 1、2、3 的時間，基礎稍好的則能完成相應的 4、5、6 中的一些或是全部。整節課上所有的學生都是教學的主體，每個學生都覺得自己很重要，都有問題思考，覺得數學教師隨時都可能問到自己，讓學生時刻關注數學課堂，使學生集中注意力，跟著教學進程認真學習，使每一節課都學有所獲。［5］

4．作業要分層

在學習新知識后，學生要通過做作業來鞏固和提高。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業。C 層作業一般以低起點、密臺階、小坡度的問題為主，題目主要訓練學生對基礎知識的理解和記憶，如課本上 A 組題目中的簡單題。B 層作業起點應略高于 C 層，坡度略大于 C 層，以把握概念、掌握一般解題方法為主的題目為宜，如課本上 A 組中的稍有難度的題，或者是 B 組中的簡單題。A 層作業則要有一定的靈活性、綜合性，題目設置要側重對新知識的深化理解，靈活運用。作業分層把分層分組合作教學延伸到課堂以外，這也正是分層分組合作教學模式的優勢所在。

5．測試要分層

課堂技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形．為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式．可以采用試題分類的試卷，供學生自己選擇，使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來，并在此基礎上若能做出更高層次的題目，就是一種突破。

6．評價要分層

對不同層次的學生的評價有所區別，對于A層次的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展，對B、C層次的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進．

總之，分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高．

［1］夏也．職業高中數學分層教學初探［J］．湖南農業大學學報（社會科學版），2008．01．

［2］祝水根．職業學校分層教學綜合探討［J］．職教論壇，2005（9）．

［3］葉瀾等．在職攻讀教育碩士專業學位-教育學［M］．北京：北京師范大學出版社，2007：78．

［4］楊文堯．中等職業學校開展分層次教學的幾種嘗試［J］．中國職業技育，2002（23）．

［5］鄧國光、余秀華、李蓮英等．職業學校分層次教學探析［J］．中國職業技育，2004（2）．