如何激發"后進生"學習語文的興趣

邵國英

（安徽省石臺縣第二中學 安徽石臺）

如何激發"后進生"學習語文的興趣

邵國英

（安徽省石臺縣第二中學 安徽石臺）

老師在教學中，有優秀生也有后進生，而那些后進生是最讓人鬧心的了，他們基礎差，學無興趣，不求上進，上課心不在焉，作業應付了事，甚至極少數學生作業沒寫完就交來了，時間長了，有的老師無奈地感嘆“朽木不可雕也”。只好任他們隨心所欲，我行我素，更多的老師憂心如焚，不惜犧牲自己的休息時間，不厭其煩地為他們講解，幫他們找困難。然而老師“念經”，學生不“信佛”，辛勤的付出往往得不到應有的回報，結果總是事半功倍，收效甚微。錢夢龍老師說過：教師要有一把扇子，要善于把學生的求知之火扇得旺旺的?！芭d趣是最好的老師”，只有興趣才能調動他們學習的積極性，才能有效的開發他們的語文智能，才能讓他們積極投入到語文學習中來。下面我想從五個方面談談我的認識：

一、肯定專長，培養興趣

興趣是促進其自覺學習的原動力，興趣是最好的老師。學生如果對學習產生濃厚的興趣，他們自然就不會把學習當苦差事。如學生喜歡演課本劇，因此在學習《皇帝的新裝》后，我盡可能為他們創造展示才能的機會，放手讓學生自己編自己演。別看這是演員做的事，學生做起來很投入的，自己編動作、準備道具、想象場景、豐富情節，做的很好，表演結束，及時表揚，這極大地提高了學生的學習興趣。因此，老師就應時不時尋找發現孩子的興趣所在，并加以引導和培養，促進其進步，他們自然就不會把學習當成苦差事。

二、分層教學，降低難度

同一班級的學生，他們的語文基礎、語文水平參差不齊。讓他們聽同樣的課，做同樣的作業，那些后進生肯定“吃不了”，而且“沒胃口”。但后進生也并非天生就不愛學習，自甘落后的，之所以稱為后進生，除了少數由于智力因素外，更多的是主觀原因，如有的學生因為成績考差了，跟不上班級，覺得自己“頭腦愚笨”“不是讀書的料”，從而悲觀失望，自暴自棄，對學習感到索然無味。

近代著名的教育家先生曾說“我們的教書，并非像注水入瓶，注滿就算完了；更重要的是引起學生讀書的興味?！睘榱思ぐl后進生的學習興趣，我把學生分為AB兩類，其中A類是后進生。這類學生一般不超過百分之二十，我讓他們獨為一組，組長毛遂自薦，對他們放低要求。平時背書B類學生一篇課文一次性背好，他們可以分兩次或分段背，最先背好的，下次擔任組長，這樣后進生之間展開競爭，促進了背書的速度。分類教學使后進生嘗到了成功的喜悅，從而激發了他們學習語文的興趣。

三、發現亮點，及時鼓勵

魯迅先生有句話：“教育是根植于愛的”。教師有了愛，才會用伯樂的眼光發現學生的亮點。主動采取適當形式去靠近他們栽培他們。這就需要教育者用一雙慧眼，一顆愛心去發現這些孩子身上值得稱贊的地方。如對成績不好但做事積極的學生，在完成一件事時可突出給予表揚。對畫畫好的可讓他上黑板畫出馬致遠《天凈沙 秋思》里的景，不論畫的如何都要對其作品予以肯定和贊美。后進生做自己樂于做的事，往往會收到意想不到的效果，同時讓他們從內心感到“我也很棒”，“我不是差生”。從而走出被歧視、被冷漠的陰影，找回自尊和自信

后進生愉悅的心境來自于老師的鼓勵和表揚。好學生自然受老師的青睞，稱贊聲不絕于耳。由于后進生往往挨批評是家常便飯，久而久之，“如鮑魚之肆，久而不聞其臭”，對老師的批評也就充耳不聞，無動于衷了，所以作為語文老師，切不可吝嗇你的贊美，有時候一句贊美的話如同一種特殊的“催化劑”，能使學生豁然開朗，信心倍增。如有一個學生非常內向，成績班上最末，一次簡單的背誦，特意喊他背，他背出來了，這時給與他非?？隙?，并表揚了他，而且下次背書他還能主動起來背，我更要大加贊賞，此后他背書積極多了，也快多了。再如，有的后進生背書慢，但考試成績不賴，我會及時予以肯定，這樣，他們學習語文的積極性大大提高?？傊朴诎l現后進生身上的閃光之處，并在合適的機會給予肯定和鼓勵，使其獲得自信，并逐步把興趣遷移到學習中去。

四、“下水”示范，做好榜樣

“絕知此事要躬行”，教師只有親自“下水”，才能了解水的深淺、冷暖，教學才能有的放矢，對于后進生，教師的“下水”示范顯得尤為重要，能夠起到拋磚引玉的作用。有一年我任教初二，班里的兩名后進生因沒有背好《醉翁亭記》被留下來，無意間，聽到他們小聲議論：“老師自己還不知道會不會背呢？”我頓時恍然大悟。于是先給他們講了大作家茅盾背《紅樓夢》的故事，明確背誦的重要性。然后問他們：“如果老師在五分鐘內背完全文，你們能在同樣的時間里背出其中的任何一段嗎？”兩個學生回答說差不多。于是我一口氣背完全文。兩個學生心服口服，說背完再回家。這是“下水”的效果，這不但增進了師生間的感情，同時激發了后進生的學習興趣。

為培養后進生的學習興趣，語文老師應該主動“下水導游”，教育家葉圣陶也主張“下水”，“下水”示范能使后進生信賴你，敬佩你，甚至崇拜你，從而提高教學效果。

五、從起點看進步

教育者對后進生所取得的點滴進步都應給予肯定和贊賞，不可因教師過高期望學生沒有達到而訓斥、否定他們，對其轉化要有時間上的寬容。不僅要關注當前的狀況，還應重視其成長的過程和變化。如一位后進生數學常考四十多分，這次得了六十分；而另一位學生?？及耸郑@次得了九十多分，顯然那位后進生進步更大。這就要求教師在評價中不應只表揚高分的學生，更應看到后進生在努力過程中所取得的進步。在每個學期結束時，我還會給語文成績優秀的發獎狀，但我更肯定后進生取得的進步，最后他們會取得更大的進步；再就是平時的語文活動，后進生怕做的不好被其他同學笑話，不敢參加，我就鼓勵他們積極參與，當他們參加第一次語文活動結束后，我要告訴他“你進步不小，敢于挑戰自我，相信你以后會做的更好……”等等，他們從活動中得到快樂和老師的肯定，這樣不僅鍛煉了他們，也使他們對語文學習產生了興趣。

實踐證明，這些做法遠比“懲戒”或冷淡他們意義重大。我常常會從學生的周記中欣喜地發現，孩子們對他們老師類似做法所表示出來的，是深深的感激之情及其高度的評價。從他們的言語和行動中，我深深地感受到了，孩子們需要幫助，“后進生”更需要幫助，從他們的成長歷程中，我更驚喜的發現，我的教育對象永遠沒有“后進生”。

由此可見，興趣是開發后進生語文智能的鑰匙，然而興趣的培養，是一個艱巨而緩慢的過程，不是一朝一夕就能奏效。一位優秀的語文老師曾用“嚴師之教，慈母之習，良醫之術，繡花之功”總結轉差的經驗。我想，只要我們語文老師對后進生多一點耐心，多一份理解，相信所謂的后進生對語文會感興趣的。