以學生為主體的教學設計與課堂教學進程中生成和調控關系的研究

李斌元

（武威第九中學 甘肅武威 73300）

以學生為主體的教學設計與課堂教學進程中生成和調控關系的研究

李斌元

（武威第九中學 甘肅武威 73300）

以學生為主體的教學設計與課堂教學進程中生成和調控關系的研究是現階段教學研究的重點。本文分析此研究課題的內容、方法及措施，并提出一系列實施策略，希望為各位同仁提供參考。

學生主體 教學設計 進程調控

引言

課堂應該屬于學生，學生是課堂的主體。新課改要求強化課堂中學生主體地位，教師真正轉變為引導者角色，將課堂交還給學生。新的課堂設計應該圍繞學生需求，追求的理念是“自主、合作、探究”，充分調動學生學習的積極性，使每位學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。

一、以學生為主體的教學設計與課堂教學進程中生成和調控關系研究的內容

教師以學生為主體進行課堂教學設計，鼓勵學生主動思考，積極探索，尋求多種獲取知識的方法，增強合作精神，使學生在輕松、快樂的氛圍中學會學習，提高解決問題的能力，實現素質教育。本課題研究的內容在于通過何種方式完成課堂設計的轉變，通過哪些措施確保轉變的效果以及課題研究的方法和措施。［1］

二、以學生為主體的教學設計與課堂教學進程中生成和調控關系研究的方法及措施

1.研究方法

課題研究采用的方法有三種：（1）匯集科研工作者、研究員及教師進行分析研究；（2）對課堂教學現狀進行分析統計，從網絡、媒體和書籍中搜集相關理論，整理歸納，對課堂研究進行指導；（3）開展一系列課題研究探討會、交流會等，對在課改中存在的問題進行討論分析、歸納總結，通過經驗交流實現共同進步。

2.實施步驟

課題實施步驟分為三個階段：一是實施準備階段，成立課題小組，制定實施方案，做好課題開展宣傳發動工作，營造氣氛，為課題進行奠定基礎；二是組織實施階段，建立完善的實施方案，嚴格按照方案進行，及時匯集課題實施現狀信息，反饋遇到的困難及問題，為下一步研究優化提供信息；三是總結分析階段，此階段應存在于課題研究的過程中及結尾，過程中是為了及時解決問題，改進方案，結尾階段是展示成果，分析得失，進行課題總結。

3.研究措施

課題具體研究措施分為以下幾個方面：

3.1 統一思想，提高認識，明確課題研究的重要性。

通過相關會議廣泛宣傳研究課題的重要性，發動廣大教師積極參與課題研究。定期進行課題研究成果展示，推動教師進行課題研究的積極性，學校通過相關政策支持課題研究，為課題實施打好基礎。

3.2 明確組織分工，聚焦課堂

課題研究應該上升到學校層次，全校建立組織分工明確、團結協作的課題研究架構，真正從上到下，眾志成城把課題研究推上高潮。課題相關領導負責分工指導，各級教師落實崗位工作，從年級組到班級都應及時匯集、分析、解決課題問題，使學生真正參與到課堂中，教師盡快完成角色轉變，實現共同成長。

3.3 圍繞高效課堂教學，解決諸多問題

首先是教學設計，突出學生主體地位，更多圍繞調動學生的積極性，主旨精簡突出，將現代化教學手段與課堂教學優化整合；其次是講課評課，旨在達到課題目標，及時反映教學過程中的問題，教師要不斷分析和反思自身的教學行為，并將教學內容、認識、反思等記入日志，保存相關資料，以便調閱研究，及時找到解決問題的思路方法，從而修正和規范教學策略和行為。

3.4 關注學生教師需求，促進共同成長

關注學生及教師需求，多渠道了解學生和教師的期望，及時解決問題。圍繞課題目標，為學生提供學習指導，及時解決學生的一些個性問題，同時開展教師個人成長規劃活動，促進教師成長，更好的為教學服務。

3.5 樹立榜樣典型，鼓勵引導全局發展。

及時公布課題研究先進成果，樹立教師及學生榜樣，推薦優秀實踐，鼓勵多出成果，同時為其他實施者提供參考，相互印證，共同進步，實現全局發展。

三、以學生為主體的教學設計與課堂教學進程中生成和調控關系研究的實施策略

1.利用優秀課例及成果引路

在實施初期，缺乏思路，可以到先進學校考察學習，借鑒優秀課例及成果，結合本地實際，完成初期實施。實施達到一定階段，可通過開展成果展示或研討活動，以“優秀課例”來引領其他教師實施教改。

2..轉變學生學習方式

轉變學習方式是此次課題研究的關鍵點，直接決定課題研究的成敗。轉變學習方式要求教師培養學生意識，轉變過去被動接受式學習方式，逐步進行自主學習，教師應采用多種教學方式、方法轉變課堂模式，使學生找準學習出發點。具體的轉變學習方式的做法有：教學內容的選擇堅持以學生為本；鼓勵質疑，引導學生主動探究；關注學習過程，關注問題的產生，研究科學調控課堂策略，使學生學會學習；精心組織，營造寬松的學習環境。［2］

3.深入挖掘教學環節，提高教學實效

教學改革的關鍵并不在于形式的變化，而是要充分體現課堂教學的有效性。要充分利用課堂教學時間，提高師生教學實效性，深入剖析課堂教學各個環節，如備課、講授、提問、激勵等，結合教學實際，進行改變、創新，完成教學效率升級。

4.多種方式推動學生為主體的教學設計

推動學生為主體可從以下幾點進行考慮：重新認識學生，結合以往積累，重新評估學生學習能力，了解學生；從學生實際出發，進行新階段的備課準備，組織新的教學內容；調整教學內容及手段，取舍教學環節，更好的引導學生；改進優化教學方法，調動學生的積極性，使學生學會自主學習。具體的實施方法舉例：情景式教學，創設趣味情景，用興趣引導學生主動參與，探索新知識，解決疑問，實現自主學習；問題式教學，從問題出發引導學生思考，進行自主學習，從解決問題逐步變成提出問題，逐步提高；角色式教學，師生互換角色，或分配學生情景角色，讓學生完成自主學習。

結束語

本課題研究實施是新課改主旨的具體體現，推動課題進行需要整個學校及所有部門的參與支持，實施過程難免出現各種問題，但以學生為主體的教學方式一定會突破以往，實現教學質的轉變。

［1］曹步文.構建“以學生為主體，以教師為主導”的開放型教學模式［J］.新課程.2009（8）.

［2］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社.2007.