小學生作文訓練方法之我見

于長河

（吉林省東豐縣黃河鎮中心小學 吉林東豐 136300）

小學生作文訓練方法之我見

于長河

（吉林省東豐縣黃河鎮中心小學 吉林東豐 136300）

小學生習作不僅需要掌握寫作知識和技能，更主要的是形成作文能力，全面提高學生書面語言表述水平和語文素養。鼓勵學生走進生活，學會觀察身邊的事物，注重材料的積累，促進習作質量和水平的提高。只要我們因地制宜，不斷豐富習作訓練形式，并且關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生多注意日常生活中的小事，趣事，新鮮事，切忌一提到習作，就去尋找和撲捉那些所謂的"驚天動地"的大事。要經常提醒學生做生活的有心人，要培養他們養成時時觀察，日日積累的好習慣，為習作運籌詞句，片段，事例等習作素材。這樣，習作訓練的效果將事半功倍。

說話 擴句 接龍 閱讀

小學低年級是學生學習作文的起步階段和啟蒙階段，他們剛剛站在學習寫作的起跑線上，如果學生在這一階段開始了正規有序的習作訓練活動，那么，學生的習作水平就會贏在這起跑的第一步，就會減緩中、高年段作文的坡度，對于低年級的習作向中、高年段的過渡，有著積極的意義。

一、多進行說完整的話，寫完整的句子的訓練

我們知道，字詞句是語言表達的基礎，沒有字詞的充分積累，就沒有好句子的迸發，沒有精彩的的句子，更談不上好的段落生成。作文是一個人語文素養的綜合體現，要使學生寫好作文，益在千秋，功在平時，必須像母親引導孩子練習說話，爬行和走路那樣，要有足夠的信心和耐性從最基礎的環節做起，從字詞句的訓練開始，做到字不離詞，詞不離句，句擴充成段，段匯成篇。［1］

《小學語文課程標準》明確指出：小學低年級要培養學生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。從這可以看出小學低年級的習作起步教學要為以后的作文教學打下一個寬厚而堅實的基礎，就必須把課標的要求科學有效地落實到起步教學之中去。

學生作文訓練起始于一年級的“口頭作文”，即說話訓練。其實，訓練的起步是從“想”開始的。“想”是“說”的前提，“說”是“寫”的基礎，在說前要把想說的話組織好，寫之前要把想寫的句子理順。不要出現“心里想得似一朵花，提起筆來不見啥”的尷尬局面。教師要重視指導學生進行說話的訓練，培養他們樂于口語表達，善于與他人交際的習慣。要用完整、正確、簡練的書面語言要求他們，在學生說對的前提下，再要求他們把話說好。不要剛起步就提出“既對又好”的高標準要求，要像教嬰兒學走路那樣，先扶正了再前行。要幫助學生在說話訓練中形成句子的概念，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說一句話”的訓練。教師要鼓勵學生多動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內容，進行一日一句的寫話訓練。開始時要求不高，只要學生能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話后，進而提出適當的要求。［2］

二、多進行擴句訓練

一個完整的句子一般包括兩部分，一部分是說“誰”或“什么”，另一部分是說“干什么”或“怎么樣”。即“誰（什么）干什么（怎么樣）。這樣的句子雖然能表達一個完整的意思，但表達的還不夠具體、生動、形象。如果在此基礎上添加一些輔助成分或修飾成分，即”誰在什么地方怎樣的做什么“使句子所表達的意思更加完整、具體、形象，這個過程就是擴句了。

二是整體擴句，就是根據原句表達的需要，在不改變原意的基礎上添加一些有效成分，使句子更加完美，表達的意思更具體形象。例如“國旗升起來了。”可按“什么樣的國旗，在什么地方，怎樣的”升起來的來擴充。我們在指導學生擴句練習時要把握以原句子為基礎，盡可能地擴充，但一定要避免不必要的重復和“臃腫”的堆積，使句意含糊不清，出現錯句。通過長時間多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，再到寫一段完整的話，而且也有利于鞏固識字，提高學生語言認識和表達能力，進而自然過渡到由段成篇的訓練目的。

三、多進行字、詞、句接龍訓練

此種訓練方法是我們語文教師經常運用的，實踐表明效果很好，深受學生的喜歡。其基本形式是：由字到詞再到句子。例如：一個學生說“喜”，另一個學生接“喜歡”，再一個學生接“我非常喜歡上語文課。”還可以繼續接下去擴充成段。如果我們堅持持久地訓練下去，在學生的腦海里就會形成“見字就組詞，組詞就造句”的定勢，對學生的習作會有很大幫助的。

四、大量閱讀，多做語言積累

寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言豐富了，才有可能文思泉涌，筆下生花。為豐富學生的語言積累，閱讀是唯一的有效途徑。教師可以要求學生課本上的優美文章必須進行熟讀成誦。例如《第一場雪》是一篇文辭兼美的文章，就可以讓學生把全篇文章背誦下來，《鳥的天堂》后兩段體現了動態美，讓學生背誦下來。這樣，既豐富了學生的語言，又達到了學以致用的目的。崔巒在全國教師觀摩課上曾說過：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在寫中悟法，寫中用法，作文還是習慣，要經常歷練”。［3］

五、給習作命個好的題目

為了命好題目，我們必須做好準備，決不能在寫作文前，老師還沒擬好題目，甚至直到上課前，才“靈機一動”隨便說個題目算是了事。為什么命這一題目，怎么指導，都沒考慮，匆忙行事。這是不負責任的做法，只會泯滅學生的寫作積極性，從而導致學生怕作文，讓學生覺得無話可說，無文可寫。所以，在命題前我們一定要做好準備，讓學生有充分思考的時間，才會有較大的寫作空間。

興趣是最好的老師，小學生具有愛玩、喜動、好奇和憑興趣做事的心理特征。教師應把學生這些特性與起步時期的作文教學有機結合，并以此為題材，讓學生在玩中學習說話，在樂中學習寫話，讓學生寫自己身邊的事，寫發生在同學之間的事，使學生能在生活中尋找素材，學習寫作文。這樣，學生的作文才有話可說，有事可寫，作文也就真實具體了。如：《老師，您聽我說》、《我最喜歡的小玩具》、《媽媽笑了》等，這樣題目，學生不但會對寫作感興趣，而且會逐漸養成良好的觀察習慣，他們會發現作文的材料就在自己身邊的生活中。人人有話可說、有事可寫，人人有自己的感受、有獨特的表達方式，從而符合《語文課程標準》階段目標的要求。

總之，作文是一個人語文素養高低的體現，要打好作文基礎，必須從小抓起，抓實，讓小學生堅實、穩重地邁出第一步，提高小學生的作文水平才是有效的。

［1］《小學語文課程標準》.

［2］邱學華《嘗試教學新論》遼寧出版社1998年版P16.

［3］蘇立康《小學學科教學論（語文）》科學出版社2001版.