促進貧困山區教師樂業的一點淺見

徐德剛李小均

（1.重慶市南川區石墻鎮中心校 重慶 408407；2.重慶市南川區頭渡鎮中心校 重慶 408400）

促進貧困山區教師樂業的一點淺見

徐德剛1李小均2

（1.重慶市南川區石墻鎮中心校 重慶 408407；2.重慶市南川區頭渡鎮中心校 重慶 408400）

物質、精神資源的匱乏，導致貧困山區教師從教心態不夠穩定，缺乏從業的快樂與幸福感。如何穩定山區教師隊伍，保障山區教育的可持續發展，促進貧困山區教師安心樂業，一是讓山區教師體認事業奉獻之樂，二是讓山區教師享受職業生存之樂，三是讓山區教師擁有業余生活之樂。

山區教師奉獻之樂生存之樂生活之樂

在貧困山區從事教育工作，學校與教師面臨的現實困境與心靈掙扎肯定要比城市條件下的學校、教師要復雜得多。

一是教育資源不均衡帶來的差異。城市與山區學校之間不均衡的問題總是存在，即便是差異正在縮小，這帶給學校與教師的影響是一定的。二是兩類學校給教師帶來的職業成長的差異。山區學校由于歷史的原因，無論如何提供不了像城市學校那樣的教師成長條件與空間。三是兩類條件給教師帶來的經濟收入的差異。這里不晦言城市教師在工資之外其它方式獲得的收入，不管正當還是不正當，有條件，有門路，方便。四是兩種環境給教師帶來的生活質量的差異。山區環境下物質與精神生活都是簡單的或者粗糙的。

走訪之間，明顯感受到部分貧困山區教師的從教心態不夠穩定，有的甚至將不穩定付諸行動，比如不惜由九級、十級工資檔降為十二級工資檔也要拼力考調擠進城，比如關注公務員考試拼力轉行，比如通過交流進城甚至再尋機會留城。部分走不了的山區教師內心也不在狀態，如對邊遠環境叫苦，對職業消極，精神生活貧乏枯燥，心理疲憊感，向往城市羨慕城里教師等等。

概括總結這部分山區教師，是缺乏從業的快樂與幸福感，分為三方面：事業奉獻缺少動力和快樂，職業生存缺少保障與快樂，業余生活缺少條件與快樂。

如何建好山區教師團隊，穩定山區教師隊伍，保障山區教育的可持續發展，促進貧困山區教師安心樂業？筆者以為，可進一步做好三方面的工作。

一、讓山區教師體認事業奉獻之樂

深挖從事貧困山區教育的事業榮譽感與使命感，讓教師真實體認到山區教育奉獻的重要性與必要性，感受神圣與崇高的事業之樂。

一是注重將教師的視野導向歷史長河，真正明了教育的歷史功用、人類功績，振奮教師。

二是注重將教師個人意愿導向與山區發展夢、民族復興夢聯合，激勵教師。

三是利用當地山區孩子的具體命運與出路，打動教師。用好家訪、座談、調研等。

一個真實例子，幾位年輕教師在家訪中親歷學生艱難的家境，看到破房、病人、天災、孤苦等等，深為震動，某些工作與生活上平時仿佛很重要的看法或情緒被熔化，靈魂接受了一次真實而強烈的洗禮。

四是利用在事業上奉獻的身邊榜樣力量，感動著老師。

在貧困山區，不同時期，都有令人感動尊敬的教師，成為別人活生生的榜樣。通過最美鄉村教師評選等活動，讓真實的例子幫人清除內心上的蕪雜。

二、讓山區教師享受職業生存之樂

切實做好山區教師職業生存與專業成長的保障，讓教師在職業上無煩憂，專注于教，成長升華，享受職業生存之樂。

曾見過一位退休兩年的老教師，幾十年的貧困艱苦山區從教，退休時也沒達到良好的職稱與職級待遇，定格在小學職級十一級。導致這種結果會有三種原因，一是因很高的修養把高職稱與職級待遇讓給了別人，二是他不夠某些硬性的條件，三是競爭的人多了沒能比得過別人。雖然是個案，但我們的制度與條款，要給人有安全感，要有安慰，不要讓人感到沉重與疲憊。

相比前些時期，已有較好的山區教師人事政策與山區教育資金扶助保障，比如職稱、職級評聘條件的優惠，山區津補貼的梯次設置，教師周轉房的建設等，山區教師職業的生存保障得以體現，行住條件、辦公工作環境等都有很大轉變，但還可加大力度。實現教育資源的均衡，制度、人、才、物都還要注意向山區努力增補。在傾斜與扶助中兼顧不同山區地理的差異；避免出現輕視、發配、貶謫山區教師的心態。從認識導向與政策制度上，避免對山區教師的情感傷害，避免激發山區教師的心理矛盾。

同時，對山區教師注重多渠道提升，促進教師專業成長。不要讓他們與“山外”脫節，別讓教師陷在不良的舊框框、老傳統中沒有轉變，別讓教師不知怎么教，沒有信心，甚至望教生畏。要解除山區條件和歷史遺留對教師專業成長的限制，破除思維觀念中的捆縛與狹隘，要讓教師在專業上與時俱進，有好的教科研功底，有良好的教育教學水平，有開闊的專業視野，教得了，教得好，想到學校、看到學生、走進教室、經營課堂心中都是愉悅的，讓他們不僅在教書這個職業上生存得了，還得以真正感受教書這個職業的快樂。比如南川大山中的金山寶潔希望小學，該校請著名兒童作家曹文軒到校給師生講兒童世界，請國家教科所專家教授到校介紹國際教育形勢，這類做法極好的開拓著老師們教育的視野，擴展著教師們教育教學思維的路徑，促進了教師專業的成長。一個專業上有良好素養的教師，顯然能自由快樂地耕耘在教育的田野上。

教師因職業而生計無憂，才有職業生存之輕松；教師因職業而專攻有成，才有職業生命的快樂。

三、讓山區教師擁有業余生活之樂

注重山區教師精神文化、業余生活的組織、培養、與豐富，從而協調身心，消解不良，凝聚力量，寄托精神，表達個性生機等，使他們擁有教師業余生活之樂。

山區學校支部行政領導下的群團生活，因地制宜，靈活引導與開發、開展。工會可以作為主要組織實施者。以南川一個山區中心校開展教師業余活動的情況來拋磚引玉。

健體。學校教師運動會，各工會小家定期組織籃球、乒乓球、羽毛球比賽。

益智。學校定期開展中國象棋、圍棋、軍棋比賽，牌類賽。

冶情。組織歌舞、書畫、攝影、文學詩賦等小社團。

親近山水。這是山區學校最能因地制宜開發的項目。該校依托國家五A景區、世界自然遺產鼓勵教師們在親近山水時兼顧攝影、書畫、詩歌創作等。

節日心意。利用元旦節、春節、婦女節、端午節、教師節、中秋節、重陽節等，形式靈活、簡樸而真情，如召開座談、校內友誼賽、趣味小活動等，同時面向退休老師。

以上事業奉獻之樂、職業生存之樂與業余生活之樂，互補協調，卻各有側重，事業奉獻之樂為根本動力，不竭之源，職業生存之樂為存在與前進保障，業余生活之樂為生命養料。愿山區教師們都有三樂！