探索智慧教學，助力高效課堂
——我的翻轉課堂探索之旅

周榕

（烏魯木齊市第十三中學 新疆烏魯木齊 830000）

探索智慧教學，助力高效課堂
——我的翻轉課堂探索之旅

周榕

（烏魯木齊市第十三中學 新疆烏魯木齊 830000）

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式：以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為"翻轉課堂。

"慕課""微視頻""翻轉課堂"

現代技術，帶動了教育新的趨勢——翻轉課堂。2013年以后，“慕課”“翻轉課堂”、“微課”、“微視頻”等詞和對“慕課”相關的各種教學模式的探索活動，已迅速在中小學各個學科的課堂教學中全面鋪開。

第一次接觸“翻轉課堂”這個新鮮的詞語，是在2012年。那天，我在一份《中國教育報》上，看到一則新聞，北京的一所初級中學的校長，向全校師生介紹她和另一位教師赴上海華東師范大學參加了：“全國中小學教師全國高等院校師范生微視頻及慕課學習與翻轉課堂教學研討會”的經驗交流。在這份報紙上，我首次看到“慕課”這個新鮮的詞語，并且了解到這種新型教學模式的種種益處。

翻轉課堂是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。在這一模型中，學生和教師教學相長、互相糾正、互相學習，在自主、合作、探究的教學理念下師生得到發展。

自己經過多次的觀摩學習和學校的相關培訓，2013年10月的一天，我開始錄制屬于自己的第一節語文微視頻：《黃河頌》。在錄制前，我腦中預想的翻轉課堂是：學生在家自己自學，可以借助書本、網絡、視頻等多媒體，豐富學生的新知，而課堂是為解決學生各方面的問題而設置，既可以提問，也可以交流，課堂是為交流而設。我思考了很長時間。

但在實際操作時，我新的疑惑又產生了：怎樣實現課堂的翻轉？如何最大限度提高課堂的效率？視頻知識點一定要突出重難點，學生學在前，學什么？老師教在后，如何教？學生如受家庭條件的限制，視頻制作時要考慮怎樣更有趣，以吸引學生……我又進行了細致的思考。

我在家先錄制了微視頻，再設計導學案，最后設計了當堂檢測內容。然后根據視頻內容備導學案，適當進行導學案習題配置，相當于課后備練習，備當堂檢測，備學生，備習題。最后決定用思維導圖來讓學生進行交流，效果很好。思維導圖與傳統的總結不同：傳統的總結是線性的。而思維導圖的呈現是面是立體的。多維度的。不同的重難點也可以通過豐富多彩的顏色來加以區別。這樣，既有利于學生直觀了解本課重難點，也培養了學生的發散思維。

課堂上，我和同學們互動頻繁，大家熱情高漲，學的很快樂，課堂很有效。這堂課結束后，我也加深了對翻轉課堂的認識：翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與啟發式學習、探究性學習等教學方式有所重疊，但都是為了讓學生學習更加靈活、主動地成為課堂的主人，讓孩子們的參與度更強，更有效地提升課堂的效率。深感自己在探索“慕課教學”的過程中需要多研究，多嘗試，多提升，多完善。教學之路，常走常新，須得上下求索而不倦！

在初一期中考試之前，我在學校“智慧教室”里，對“翻轉課堂”教學做了一次愉快的探索：講授《病句的辨析》。課堂上，我先把病句練習題發到人手一部的學生平板電腦上，學生答題后提交，我通過觸摸一體主機準確了解了學生答題的準確率、區分率，然后與大家共同商討分析，辨析病句的病因與修改方法。

經過自己一年多的教學實踐，確實嘗到了“翻轉課堂”帶來的甜蜜感覺，我所帶班級學生學習語文的熱情、綜合學習能力、教學成績等也得到較大提升，我在欣喜的同時，也在思考，和傳統的課堂教學相比，我感覺“翻轉課堂”模式是有它的優勢：

一、“翻轉課堂”增強了學習的互動性，提高課堂教學效率

當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生成為互助學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。

另外，傳統的教學模式，對一節課要講授的內容，不管是基礎知識點，還是重難點，教師是通篇講授，但在慕課模式下的“翻轉課堂”，有些基礎知識點完全可以通過微視頻由學生自學完成，而課堂上教師就有充足的時間去講解一些重難點知識。

二、“翻轉課堂”學習者自己控制學習，強化了學生消化知識的過程

利用網絡教學視頻和網絡數字資源，讓學生在課前學習，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習節奏和時間。學生觀看視頻的節奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網絡教學平臺向教師和同伴尋求幫助。

在課堂上，學生可以就自學過程中的疑問向老師質疑，而老師的時間不是主要用于教知識，而是和學生一起探討學習過程中的疑難，課堂上更多的是師生討論，合作學習的機會明顯增多。

三、“翻轉課堂”有利于學生課后的鞏固與練習

根據人的遺忘規律，學生在課堂上學得再扎實，如果課后不及時復習鞏固也會遺忘，而“翻轉課堂”中的微視頻在復習時可以隨時反復觀看，這樣有利于學生加深對教材的理解，提高復習的效果。

當然，在積極探究慕課模式下“翻轉課堂”的過程中，也面臨很多的困惑：

1.在課堂上，學生會提出各種問題，有些問題可能是老師備課時沒有預設到的，這對老師的課堂應變能力是一個不小的挑戰。

2.在微視頻的錄制中，如何更好的控制教學節奏，在有限的時間里，如何讓自己的微視頻形式與內容結合的更好，如何讓自己的聲音、語調變得讓學生喜歡去看、喜歡去聽自己的微視頻，這都是老師要面臨的問題。

3.“微視頻需在網上看，學生每天對著電腦，會不會影響視力？”“老師錄了微視頻，那學生在家不看怎么辦？”

……

語文學科作為踐行翻轉課堂，種種問題擺在眼前。所以，翻轉課堂為我們輸入先進教學理念的同時，也在顛覆著我們慣性的傳統教學。雖然“翻轉課堂”在國內外已有很多成功案例，但微視頻不可能完全顛覆我們傳統的教學模式，不能代替老師在課堂上的現場點撥和指導，翻轉課堂也只能作為課堂教學的一種形式和手段。無論是“智慧課堂”、“智慧教室”，還是“微視頻”，永遠都離不開學生！永遠為學生服務！落腳點都應是老師與學生。向40分鐘課堂要成效，向課程改革要成果。“實踐出真知”，我也在“翻轉課堂”探索之旅中逐漸讓自己成為一名智慧教師，真正實現高效課堂。