微課在中小學信息技術課程中的應用

黃宏濤 劉慶慶

（河南師范大學教育與教師發展學院 河南新鄉 453007）

微課在中小學信息技術課程中的應用

黃宏濤 劉慶慶

（河南師范大學教育與教師發展學院 河南新鄉 453007）

隨著信息技術的不斷發展，微課在教育教學領域得到了迅猛發展和廣泛應用。本文分析了微課特點；微課的設計流程；微課在中小學信息技術課程中的作用：激發學習學生信息技術課的興趣；提高信息技術課的教學效率，優化教學過程。

微課 信息技術課程 應用

一、引言

信息技術的快速發展和廣泛應用，促進了教育教學的不斷變革。自2001年教育部在全國中小學普及信息技術教育后，信息技術課程也成為中小學生的必修課程。信息技術的引進，為傳統課堂教學提供了全新的學習環境和教學方法，擺脫了“填鴨式”的傳統課堂教學方式的束縛。微課具有的教學目標明確、內容短小精悍、等特點教育教學中備受青睞，對優化信息技術課程的教學效果產生了積極的影響。本文從分析微課的特點、微課的設計流程，探討了微課在中小學信息技術課程中的運用。［1］

二、微課的設計

1.微課的概念

微課也叫“微課程”，是指根據新課程標準的教育要求，以短小精悍的教學視頻為主要載體，在5-10分鐘的時間內，針對教學中的某一知識點（重點、難點、考點）或與教學主題相結合的教學環節，為學習者提供簡單、快捷的移動化、碎片化的學習方式而開展的精彩的教與學的全過程。［2］

2.微課的特點

（1）視頻為主，短小緊湊。教學視頻是微課的核心內容，時長一般為5—8分鐘，教學設計和教學視頻節奏比較緊湊。

（2）內容精煉，主題突出。教學目標明確，針對的是某個知識點比如重點、難點、易錯點等，且是圍繞核心內容開展的教學過程。

（3）容量有限，易于觀摩。其視頻格式及大小必須支持在線流暢播放，可以方便靈活地在PC，手機等移動終端設備上保持，易于觀摩學習。

（4）資源豐富，情景真實。微課的教學資源結構完整，包含視頻、教學設計、素材、課件和練習測試等，以便營造一個真實的“為教學資源環境”。

3.微課的設計與制作流程

（1）“微課”的選題

錄制一堂優秀的微課最關鍵的環節就是選題；一個好的主題是設計制作優秀“微課”的前提。通常優秀的“微課”的主題具有易于激發學生的學習興趣和能充分發揮多媒體的特長與優勢的特征。因此，“微課”的選題很重要。［3］

（2）設計“微課”應注意的要點

a.精心的教學設計。在設計“微課”的時，主題要突出、目標要明確、內容要清晰。

b.迅速的切入主題。“微課”的時長一般10分鐘左右，所以它的主題切入要迅速，且能最大限度的吸引學生。

c.配套的課件制作要專業。在制作“微課”課件的過程中不要出現無關教學內容的干擾因素，以免分散學生的注意力，影響教學效果。

d.課堂總結要簡潔。用一到二分鐘時間進行歸納總結，小結在于精，不在于長。［4］

（3）“微課”的制作流程

“微課”的制作一般包括前期準備、中期錄制和后期編輯三個階段；準備階段主要包括教師要熟悉教材和學情、確定微課的設計思路以及教學策略；錄制階段主要是借助照相機、錄像機等器材完成視頻的錄制過程。錄制時可以邊操作邊配音邊錄制；也可以只操作后配音；但突出的地方要有推拉鏡頭，這樣效果會更明顯。

三、微課在中小學信息技術課程中的應用

本文以小學三年級的英語《It's time for lunch》微課設計為例，根據微課的設計流程，探討微課在中小學信息技術課程中的具體應用。

教學設計。首先是教學內容及重難點的分析，本節的主要內容是認識時鐘，掌握時間的用法，能用英語講述不同時間睡覺、起床、上學、以及購物等幾件事情。幽默、風趣的視頻動畫，再配以適當的對話旁白清晰描述了小學生生活起居、學習、購物等幾個情景。學習者很容易融入到教學情景中，學習并掌握時間的用法。其次是學習者特征分析。本教學的對象是小學三年級的小學生，雖然他們的認知程度還不高，注意力易分散。但是他們卻已掌握了少量簡單的英語詞匯，能聽懂簡單的英語對話。所以，微課的設計以簡單的卡通動態畫面為主，旁白和文字為輔，以激發他們的學習興趣。［5］

PPT課件的設計原則：①動靜結合：合理運用自定義動畫效果，可以給人動態感、空間感的美。②圖文并茂：即要多用一些表現親和力和專業性照片。③圖片合適：表現主題和做背景的圖片要選擇恰當。④顏色搭配：一般來講，除了黑色和白色，最多搭配3種顏色。

微課的制作。1.將準備好的PPT課件打開。打開并檢查課件是否存在錯誤，在檢查無誤后最小化放到任務欄中以便錄制時快速打開。2.打開Camtasia Studio8錄屏軟件進行視頻錄制。3.錄制結束。當微課講解完成后，快速按下快捷鍵F10結束錄制。4.利用視頻編輯軟件對剛錄制的微課進行后期的加工處理。［6］

評價與反饋。微課的設計突出了教學內容的重難點。將微課恰當運用于信息技術課堂教學當中，可以有效地突破傳統教學和課本知識的禁錮，使學生從已有的認知結構開始，通過觀察、討論、交流，探究的學習過程從而完成建構新知識的目的。整個教學過程不僅有利于學生知識意義的建構和協作能力的培養，而且優化了課堂教學效率，達到了預期的教學效果。

四、結束語

微課獨具的特點，及在教學中的靈活運用，使它能夠在中小學信息技術課堂教學中發揮重要的媒體支撐和教學輔助的作用。中小學信息技術教師一方面要充分了解微課的特點，開發出適合教學目標的教學視頻；另一方面，教師應該將微課的優勢與信息技術課的優勢巧妙地結合起來，最大限度地提高信息技術課堂的教學效率及學生的學習興趣。

［1］劉向永.信息技術課程價值研究［D］.東北師范大學，2010，32（6）：8-10.

［2］胡鐵生，黃明燕.我國微課發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育，2013（4）：36-39.

［3］胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與思考［J］.中小學信息技術教育，2013（04）：19-22.

［4］姚正東.微課程設計初探m.中小學信息技術教育，2012，06

［5］馮文靜.微視頻在初中信息技術教學中的應用研究［D］.首都師范大學，2014.

［6］黃家榮.基于網絡電視教育技術的教學信息處理與組織［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

（1）國家科技支撐計劃項目 （2012BAH08B02）；（2）河南省教育廳科學技術研究重點項目（13A520508）；（3）河南省高等學校重點科研項目（15A880010）；

黃宏濤，男，河南漯河人；河南師范大學教育與教師發展學院的副教授、碩士生導師；學位：博士；研究方向：教育信息化工程。