小學信息技術教學不足之"微"整形

林琪

（瞿溪第四小學 浙江溫州 325016）

小學信息技術教學不足之"微"整形

林琪

（瞿溪第四小學 浙江溫州 325016）

課堂教學是由諸多環節組成，只有各個環節優化了、效率提高了，整個課堂的教學效率才會提高。反思自己平時執教的信息技術課堂，我總結了一些課堂低效行為的起因有以下幾點。

我們常常有這樣的情況，因學校工作安排，一連3節課連上，對教師的身體素質也是一個很高的要求。因此，日常教學中，我們常常會上課鈴聲響過后，因一些小事或是手頭任務還沒有來得及完成，拖延好幾分鐘才進入計算機教室；或者，上課進入操作環節，才發現學生機器出現問題，于是開始忙活著解決學生的計算機故障，或正在上課時，被領導或同事打電話喊走去幫忙維修計算機、學校網絡，這些行為都會浪費課堂教學時間，影響課堂正常教學。

我們的傳授知識能力如何呢？可以從這幾個方面來看，傳授給學生的知識是否正確，有無科學性的錯誤，是否與教學任務、目標相符，是否超出學生的實際接受能力，是否難易適度，是否前后連貫、先后有序，是否做到了以點帶面、詳略得當。可是，經常在自己的信息技術課堂上，將教材的知識點不論輕重、難易，不論粗細、詳略，不進行加工、處理，按順序一股腦兒全灌輸給學生，結果必然是學生學得一頭霧水，操作一塌糊涂，效果很差，課堂教學收效甚微。

因材施教、因地制宜，這些詞在教育中也是如雷貫耳。使用恰當的教學方法可以提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果，讓課堂教學凸顯亮點。可是，有時候一節課的教學中使用了多種教學方法，有時候一節課就只用了一種教學方法，這樣的做法看起來都是不可取的，自然教學效果不好。

課堂中，評價是了解教學效果、發現學生存在問題的必要教學環節，但還是出現這樣的問題，過于頻繁或無效的評價更容易適得其反。例如，一節課上出現學生鼓掌有10次之多，有在公開課上發放滿滿的一張評價表，一堂容量滿滿的課上，學生根本沒有時間對照此表進行評價。顯然，這樣的評價異化了評價目的。有時候，因預設不充分，更容易在一節展示課上出現大多數學生沒有完成作品的情況下，教師為了完成自己的教學設計，對這種情況視而不見，直接進行下一個教學任務。

在這個以“信息化”為特征的知識經濟時代，教育信息化也是緊跟步伐。教師的教學方式、師生之間的互動方式也在發生日新月異的變化。微課，已經已經以迅雷不及掩耳之勢闖進我們的教學生活。

微課強調的是幾分鐘之內生動清晰解決掉一個問題，在這樣一個高度聚集濃縮的“課”里展現的必定也是生動精彩的“劇情”，所以就要求教師以非常簡練的語句話語來講解可能很“晦澀”的內容，而且表達要思路清晰、邏輯嚴謹，這樣使得學生對該“晦澀”內容較輕松地“消化”掉。這就對教師提出了更高的要求，從對微課進行選題開始，以及后續的微課教學設計、上課、教學反思等過程中做了大量的精細工作，首先檢查了教師對授課專業的掌握程度，其次對教學智慧、教學思維都提出了較大的挑戰，更是一個專業訓練的過程。從了解微課到內化對現代信息技術的掌握對微課建設的重要性，在親自著手微課設計制作時從生疏到熟練地逐漸掌握搜集信息的能力、多媒體技術應用處理的能力、圖像音視頻的深加工處理能力，這些能力的掌握是時代對教師基本素質的要求，培養了這些能力。

教師可以事先安排好自己的工作，提前2-3分鐘進入機房，讓學生有過渡時間做好上課準備，教師也可以利用這段時間與學生進行溝通。教師亦可借助豐富的網絡資源，提前準備微課資源，在開授新知識前，讓學生觀摩課程自主思考并提出問題，將學習過程中所遇到困惑留在課堂內，與老師和同學們進行交流探討從而解決問題。學生在預習環節中有極大的自主性，可以自己控制學習進度，根據自身情況選擇知識接收，教師則可以在后臺查看學生的學習情況，了解學生的學習內容、學習時間、學習人數等情況，做好監督和檢查工作。這樣學生能更快地進入學習狀態，教師的課堂教學才會輕松、靈活、高效。因此，信息技術教師在課前有很多工作需要準備：1.機房計算機和教學需用軟件的準備。2.對教學資源的合理準備，做到心中有數，教學才有針對性。3.對上課學生的充分準備，這樣才能在教學過程中做到點面結合、輕重有別，教學效率才會高。

教師要學會善于抓住教材中知識的重點、難點，篩選、梳理出教材中的各個知識點，將知識點價格處理成不同的微課資源。如，在新課導入環節，可以利用微課抓住學生的心，引起學生強烈的好奇心，在課堂中學生都會有強烈的欲望去模仿或者創新完成作品。我們在教一些比較復雜項目活動時，可以將每一個重、難點分割成比較細小的內容并制作成微課來講解，這樣，學生不僅在實操練習時可以分步驟實施，極大的提高課堂效率，而且理解較慢的學生還可以通過重復、暫停播放相應的微課，不斷重復學習從而掌握相應的技巧。當學生在實踐過程中遇到困難時，學生掌握了要領，就可以防止在以后的學習中出現類似情況。微課之“微”，卻細致入微的滲透到教學的各個環節中，微課之“精”，一個點一個點的突破，以最短時間將重點、難點講通講透，實現了課堂的高效率運行，很好地幫助了教師彌補傳統課堂的不足。

游戲之所以能吸引人是因為它能及時公正的給出評價的分數，我們的教學評價也應該如此。如果教師通過評價，能迅速、及時地了解學生的進展情況，了解學生存在的主要問題，這樣的評價才會更有效，對我們的課堂教學會有更大的幫助。因此，作為技術學科的我們，可以嘗試利用技術手段設計相應的評價軟件，及時客觀地對學生操作過程進行評價，從而提高教學效率。

信息技術教學改革一直在如火如荼地進行著，我們信息技術老師在這條路上迷失著，一味追求教學內容的情境化、教學評價的片面化，一些無心的行為導致了信息技術課堂的教學效率低下，甚至抹殺了學生學習信息技術的興趣。因此，聚焦課堂，從認識微課，制作微課，應用微課，采取行之有效的教學策略，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，使得信息技術課堂教學更加有效勢在必行。