現(xiàn)行課改語文課堂存在的問題及改善策略

蔡琴

（白云區(qū)新科小學(xué) 廣東廣州 510440）

現(xiàn)行課改語文課堂存在的問題及改善策略

蔡琴

（白云區(qū)新科小學(xué) 廣東廣州 510440）

在新課程課堂改革實(shí)施中，我區(qū)部分小學(xué)推行了"杜郎口"課堂模式。通過觀察，現(xiàn)行的課改語文課堂存在著一些令人堪憂的狀況：結(jié)構(gòu)模式：形式較單一，形聚神散；課堂內(nèi)容：導(dǎo)學(xué)案量大、繁雜；課堂評價(jià)：冰冷分?jǐn)?shù)，單一機(jī)械。經(jīng)過實(shí)踐、反思，尋找存在問題的改善策略：（一）豐富課堂模式，使小組合作學(xué)習(xí)日趨成熟。（二）誠心關(guān)注學(xué)生，潛心研讀教材，備課分層，集體精心編寫導(dǎo)學(xué)案。（三）改變評價(jià)策略：深層對話，賞識評價(jià)，分?jǐn)?shù)記錄。

課堂改革 存在問題 改善策略

在當(dāng)前轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革的浪潮中，筆者隨波逐浪，懷著好奇驚喜，多次駐足課改課堂思索，常常為課改語文課堂上孩子的表現(xiàn)而悸動(dòng)心靈，撼動(dòng)靈魂。無可至否，為了學(xué)生更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂，語文課堂教學(xué)改革勢不可擋，迫在眉睫了。然而，現(xiàn)行的課改語文課堂存在著一些令人堪憂的狀況。筆者經(jīng)過實(shí)踐、反思，作了如下整理：

一、現(xiàn)行課改語文課堂存在的問題

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，課改浪潮的推進(jìn)，教師在語文課堂教學(xué)過程中已十分注重課堂模式的轉(zhuǎn)變。在聽課中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師那種滿堂灌或教師個(gè)人精彩的演講式教學(xué)的場面少了，而是把課堂盡可能多地還給了學(xué)生。教師更多地關(guān)注學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體的處境和需要，更尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，幫助、激勵(lì)學(xué)生樹立自信，挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是我們也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行課改語文課堂中存在的問題。

1.結(jié)構(gòu)模式：形式較單一，形聚神散

在當(dāng)前的課改語文課堂教學(xué)中，課堂的組織模式單一。一般分為：對學(xué)、群學(xué)導(dǎo)學(xué)案；組內(nèi)討論、展示；班級展示；課堂檢測四大環(huán)節(jié)。學(xué)生在久長的重復(fù)當(dāng)中，熟練了模式的流程后，滋長了新鮮過后的倦怠，減少了往日的激情，變得有些機(jī)械。課改語文課堂，老師因?yàn)橛辛藢?dǎo)學(xué)案，從傳統(tǒng)的單一講解釋放出來，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生因?yàn)橛辛藢?dǎo)學(xué)案的指引，能通過對學(xué)、群學(xué)小組合作學(xué)習(xí)了。可是，如果你駐足這樣的課堂久了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂很熱鬧，部分學(xué)生的成長確實(shí)讓你欣喜若狂，可是還有相當(dāng)部分的學(xué)生游離課堂，乃至任課老師，這在你欣喜若狂之余，心底會(huì)有陣陣隱痛。

2.課堂內(nèi)容：導(dǎo)學(xué)案量大、繁雜

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生上好一節(jié)課的前提條件。特級教師于漪說過：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，是在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案就如一盞教學(xué)藝術(shù)的明燈，它高效課堂的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效武器。誠然，靜心審視一下，在目前縱多導(dǎo)學(xué)案，你不難發(fā)現(xiàn)，老師們還是沒有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。拿語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案來說，一是導(dǎo)學(xué)內(nèi)容太多、太雜，老師怕漏教了又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”，來個(gè)一網(wǎng)打盡。二是導(dǎo)學(xué)過程太繁雜，又太雷同。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：學(xué)生合作活動(dòng)多，學(xué)生個(gè)體活動(dòng)少；師生對話多，學(xué)生個(gè)體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。

3.課堂評價(jià)：冰冷分?jǐn)?shù)，單一機(jī)械

目前，課改后的語文課堂評價(jià)，內(nèi)容能涵括多方那個(gè)面：完成導(dǎo)學(xué)案、合作、展示、傾聽、質(zhì)疑、紀(jì)律……但是，它又基本上是老師較為主觀的評分。赤裸裸的分?jǐn)?shù)，固然可以一目了然，但它卻少了人文的關(guān)懷、誠心的贊賞和個(gè)性的點(diǎn)評與激勵(lì)。

二、現(xiàn)行課改語文課堂問題的改善策略

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。筆者認(rèn)為，真正高效的課堂應(yīng)該有“思想”的火花，有“智慧”的靈光。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”因此，在課改實(shí)踐當(dāng)中，我們不能只是滿足于現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，應(yīng)邊實(shí)踐，邊反思，多維角度地審視，真正著眼全部的學(xué)生及學(xué)生的全部。那么，如何通過有效的策略改善目前的課改語文課堂，筆者認(rèn)為可做以下努力：

（一）豐富課堂模式，使小組合作學(xué)習(xí)日趨成熟

把課堂還給學(xué)生，應(yīng)該讓全體學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，生生有所得，課改課堂才會(huì)煥發(fā)鮮活的生命力。作為課改主體的學(xué)習(xí)小組建設(shè)尤為重要。

A在小組建設(shè)階段，要天天和小組長們開展定期短時(shí)小會(huì)。指出當(dāng)天的任務(wù)，樹立目標(biāo)，建立評比表彰項(xiàng)目如“最佳群學(xué)小組領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)”，“金牌小組長獎(jiǎng)”，激發(fā)內(nèi)驅(qū)積極性。通過短時(shí)小會(huì)，達(dá)到以下目標(biāo)：

1.及時(shí)了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題

如：教給他對組員進(jìn)行合理而簡單的分工，不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答：在四年級《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)中，小組長學(xué)會(huì)將導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容按層次分配給相應(yīng)層次水平的組員去各自完成，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)些的同學(xué)任務(wù)稍多一點(diǎn)，小組長并根據(jù)組員需要提供提示幫助。

2.教給組長幫助的方法與技巧，提高幫助的效率

如：在《鄉(xiāng)下人家》一課根據(jù)提示用小標(biāo)題的方式概括鄉(xiāng)村風(fēng)景時(shí)，學(xué)困生不容易概括，我指導(dǎo)小組長先逐個(gè)自然段閱讀，然后用“什么怎么樣”的句式輔導(dǎo)學(xué)困生概括。并讓小組長用這種方式當(dāng)場嘗試輔導(dǎo)轉(zhuǎn)換了“學(xué)困生“的我，可行了，就回去幫助輔導(dǎo)組內(nèi)學(xué)困生。這樣在群學(xué)中點(diǎn)連點(diǎn)的鏈鎖訓(xùn)練，同伴間發(fā)揮更大的正影響力，這一內(nèi)容的理解和概括，就能踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。

3.教給組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)

當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長應(yīng)問個(gè)為什么，請組員說出理由。如在群學(xué)改正《鄉(xiāng)下人家》導(dǎo)學(xué)案“作者是按什么順序描寫這些鄉(xiāng)村風(fēng)景的？”時(shí)，遇到“按時(shí)間順序”和“按季節(jié)轉(zhuǎn)換順序”，小組內(nèi)發(fā)生了兩方意見沖突，最后小組長提出重新閱讀課文找“證據(jù)”的方式，讓組員心悅誠服接受不同的意見：閱讀理解，只要你找出文本語言，支持自己的閱讀感受，就是正確答案。這樣大家都印象深刻，鞏固了閱讀方法的使用。若出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時(shí)，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

4.教給組長善于收集組員在交流中不同見解，歸納組員的學(xué)習(xí)成果的方法，并且負(fù)責(zé)把本組學(xué)習(xí)的成果去粗取精

在組員發(fā)表意見時(shí)，組長要靜心傾聽理解，并做好記錄，比較篩選匯報(bào)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，小組長具備了基本的引導(dǎo)調(diào)節(jié)篩選匯報(bào)的能力。

在某一定時(shí)期，組長的訓(xùn)練要穩(wěn)定堅(jiān)持。當(dāng)有新的同學(xué)符合條件時(shí)，就要更換原有的組長，也可以實(shí)行組長競選制，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力，也強(qiáng)化了小組的向心力、凝聚力。

B在閱讀教學(xué)課堂為了避免走進(jìn)小組交流的方法不合理或是老師選擇的問題不科學(xué)而導(dǎo)致課堂效率不高的誤區(qū)，我嘗試以下的一些做法：

1.教會(huì)學(xué)生按照流程進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程一般按照“獨(dú)立閱讀、思考---小組對學(xué)、群學(xué)—組內(nèi)討論展示—全班匯報(bào)交流---產(chǎn)生新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個(gè)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀并思考，盡量自己解決問題，避免小組交流時(shí)“人云亦云”，并且把自己解決不了的問題標(biāo)記下來，提供給小組討論；小組討論時(shí)踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽，并且按照分工完成自己的職責(zé)，培養(yǎng)分工合作的良好習(xí)慣。

2.精心設(shè)計(jì)問題，給予小組充分交流的空間

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并通過恰當(dāng)方式明確的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓小組在足夠的時(shí)間，充分交流討論想法，促進(jìn)閱讀方法與技巧在學(xué)生頭腦中形成并深化。

3.充分利用小組生成資源，實(shí)現(xiàn)價(jià)值再創(chuàng)造

學(xué)生引起的頭腦風(fēng)暴更是課堂更珍貴的產(chǎn)物。我利用簡單的情境緊密結(jié)合本節(jié)課的知識點(diǎn)連接短小文章的閱讀，充分利用文本資源，抓住學(xué)生小組探究合作的生成資源選擇性放大，將課堂閱讀的探索層層推進(jìn)，這樣學(xué)生閱讀的思路會(huì)更清晰，更順暢，學(xué)得更自然快樂。

（二）誠心關(guān)注學(xué)生，潛心研讀教材，備課分層，集體精心編寫導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生是課堂的主體，每一個(gè)學(xué)生都是未來的希望。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)的考慮，是編寫好導(dǎo)學(xué)案的前提。

1.改變導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)化，注重導(dǎo)向性及達(dá)成性

導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂高效的航標(biāo)。如果我們一味地不假思索地照搬各種教輔書上的教學(xué)目標(biāo)下來，含糊其辭，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為寫而寫。（如“通過閱讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村風(fēng)景，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情”）。那么學(xué)生就云里霧里，摸不著頭腦，不能起導(dǎo)向作用，更不能讓學(xué)生有效達(dá)成目標(biāo)。于是我在設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)下人家》這一課的情感目標(biāo)時(shí)，改變?yōu)椤绑w會(huì)描寫鄉(xiāng)村風(fēng)景的句子，感受作者蘊(yùn)含其中的情感”，學(xué)生得到明確的指引，比較輕松就達(dá)成了情感目標(biāo)。

2.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)柔性預(yù)設(shè)，留出更多的彈性空間

新課程理念指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“柔性設(shè)計(jì)”，即教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)要為各個(gè)層面的學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展，留出更多彈性的空間，同時(shí)這種預(yù)設(shè)是一種板塊式的設(shè)計(jì)，而非程序式的線性設(shè)計(jì)。

3.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，應(yīng)改變知識點(diǎn)面面俱到的繁雜，注重方法的指導(dǎo)

語文課堂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)導(dǎo)向性、工具性、人文性、示范性、綜合性和實(shí)踐性。不應(yīng)只是知識點(diǎn)的簡單相加或是問題的單一鋪開。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容指導(dǎo)著學(xué)生課堂活動(dòng)，應(yīng)平衡學(xué)生合作活動(dòng)與學(xué)生個(gè)體活動(dòng)；平衡師生對話與學(xué)生個(gè)體與文本對話；加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生終身的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力和寫作能力。

（三）改變評價(jià)策略：深層對話，賞識評價(jià)，分?jǐn)?shù)記錄

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨(dú)白，而應(yīng)該是師生、生生之間自然且智慧的對話。“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光。”思維的激活、靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次地對話才有閃光的生成。賞識性評價(jià)是維系師生、生生有效對話的紐帶，它不是鑒別和選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)不光是告訴學(xué)生是非曲直，美丑正反，更是要使學(xué)生受到激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此師生之間、生生之間評價(jià)時(shí)相互賞識、相互激勵(lì)，能營造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的土壤。在這種情境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能得到真正意義上的發(fā)展，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的能量將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂才可能隨時(shí)生成。

語文課堂改革勢在必行，現(xiàn)行推行的課堂課改模式，也許還存在許多問題，有效的解決策略也還有很多，這都有待我們繼續(xù)研究、實(shí)踐。讓我們一起為實(shí)現(xiàn)真正充滿鮮活生命力的語文課堂而努力！

［1］李炳亭高效課堂22條山東文藝出版社2009年05月

［2］王躍 高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié) 廣東高教出版社2011-10-25