淺析大學生綜合測評工作與成效思考
——以河海大學大禹學院為例

嵇 敏 李冠華 薛 璟

（河海大學大禹學院，江蘇 南京 210098）

淺析大學生綜合測評工作與成效思考
——以河海大學大禹學院為例

嵇 敏 李冠華 薛 璟

（河海大學大禹學院，江蘇 南京 210098）

文章以河海大學大禹學院大學生綜合測評體系為例，剖析該體系的考核標準與考核流程，總結大學生在綜合測評考核制度下取得的成效，思考現行綜合測評體系在實施中暴露的問題，研究得出大學生綜合測評的實施能夠促進大禹學院優良學風的打造、促進學生第二課堂活動的積極參與，有利于學生自我認識與成長。

大學生 綜合測評 考核標準 考核成效

一、概述

21世紀，“復合型”、“創新型”、“協作型”的人才日益受到社會的青睞［1］，為符合社會需求，高校在人才培養過程中不斷調整培養模式，從傳統的教材、教師、課堂的“三中心”教育模式逐步轉換至因材施教、個性培養的綜合素質教育模式［2］。

為全面貫徹黨和國家的教育方針，培養具有時代精神和創新能力的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業知識，努力提高綜合素質，河海大學大禹學院自2012年起實施學生綜合測評方案。測評每一學年學生在專業學習、社會工作、科技創新等方面取得的成績，作為相應年度“優秀學生獎學金”、“國家獎學金”、“國家勵志獎學金”等各類評獎評優的依據及二年級專業分流、四年級免試研究生推薦的有效參考。

二、綜合測評考核標準及流程

綜合測評體系蘊含著高校教育培養目標和要求，它決定著我們為學生樹立何種榜樣，認同和鼓勵何種人才的培養［3-6］，對學生行為具有指導作用［7-8］。

1.綜合測評考核標準。河海大學大禹學院學生培養工作的宗旨是堅定理想信念教育，培育拔尖創新型人才。大禹學院的綜合測評體系以學生學習成績為主要考核點，社會工作、科技創新、文體公益等為支撐點，致力于對學生的德育、智育、體育三方面的素質培養［9］。我院綜合測評滿分100分，其中學業成績滿分75分，綜合附加分滿分25分。學業成績的大比重，督促學生在打牢專業知識的基礎上開拓創新。綜合附加分是對學生綜合素質培養的鼓勵，該模塊主要測評學生參與競賽與比賽獲獎，參與科學研究與論文、專利發表，掌握外語與計算機應用能力，參與社會工作等情況，并依據級別而給予相應賦分。

（1）學科競賽及其他比賽獲獎模塊。學有余力的學生根據自身的能力與特長，可走出課堂、走出校門參加學科競賽與活動比賽，如全國大學生英語競賽、全國大學生數學競賽、全國大學生數學建模競賽乃至于運動會比賽。該模塊加分根據國家級、省（部）級、校（院）級的獎項級別及名次梯度予以賦分。同時規定此項最高分不超過7分，以鼓勵學生其他方面的發展，不能因為比賽獲獎而停滯不前，或者說只專注該方面的發展。

（2）科研參與及成果模塊。從國外麻省理工學院的“本科生研究計劃”到國內清華大學的“學生科技訓練計劃”，本科生參與科學研究越來越受到社會及學校的重視。在人才培養到教學相長的要求下［10］，河海大學也為本科生提供越來越多的科學研究機會與資源，如大學生創新訓練計劃、本碩博聯動計劃、挑戰杯系列賽事等，鼓勵學生參與科學研究，充分發揮主觀能動性，加強理論知識的實踐學習。此模塊中，按國家級、省（部）級、校（院）級項目梯度賦分，并給予項目負責人雙倍的加分，鼓勵學生勤思考、用心思考。如果學生有科研成果，如發表論文與專利，則額外加分，并鼓勵學生發表核心論文，撰寫發明專利，達到學以致用，此項總分與競賽模塊相同，最高分不超過7分。

（3）外語與計算機應用能力模塊。外語、計算機能力是現今必備的技能，為鼓勵學生學好外語、掌握計算機基礎知識，結合外語與計算機等級考試，予以考試合格的同學加分獎勵。在外語能力中，設置CET六級425分以上和580分以上兩個級別；計算機能力中設置國家級三級和江蘇省三級兩個級別。此項總分不超過3分。

（4）社會工作及公益活動模塊。大禹學院鼓勵學生在班級組織、校內學生組織中積極鍛煉個人能力。學院為學生提供了充足的崗位平臺，從班委到院內分團委、學生會、科協、新聞中心、青年志愿者大隊等學生組織，崗位數目多達60個。公益事務方面勵志于培養學生的仁愛之心，依據國家級、省（部）級、校（院）級的表彰予以賦分。對于學生獲得“優秀共青團員”、“優秀共青團干部”、“優秀學生標兵”、“優秀學生干部”等榮譽稱號，額外予以加分獎勵。此項總分不超過8分。

2.綜合測評考核流程。大禹學院綜合測評在學院總評小組的領導下，經歷學生自評和學院審定兩階段。新學年開學初兩周內，學生自主向各年級輔導員遞交綜合測評自評表及相應的證明材料。各年級成立由班長、學習委員、學生代表等人組成的班級綜合測評小組，在經過初審、復審、班級交叉復審的基礎上，遞交年級綜合測評小組，在輔導員、年級班委的再次審核下，確定各位同學的綜合附加分，并匯總評定疑惑點，疑惑問題交由院總評領導小組討論得出最終結論（見下圖）。從班級到年級到學院，整個評審過程確保“公正、公平、公開”，做到“透明”和“準確”。

圖 綜合測評考核流程

三、綜合測評考核成效

大禹學院綜合測評工作已經歷了三年實施期，成效已逐漸展現，主要體現在以下幾個方面：

1.促進班級優良學風的打造，如積極向上的學習氛圍、孜孜不倦的求學精神，堅忍不拔的學習意志。每一位學子都希望置身于此優良環境，督促自身奮發向上。如今手機、游戲、網絡等事物不斷引誘著學生，他們雖有一顆“學霸”的心，但缺一份“學霸”的勤。在大禹學院，一年級新生一入學，就告之他們綜合評測方案，強調學習的重要性。在評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等目標下，督促學生自我約束，共同打造優良學風。就大禹學院2013級本科生而言，專業課學生出勤率100%，必修課平均分80分以上人數占總人數的70%。英語四級一次通過率90%以上，二次通過率累計100%，英語六級一次通過率60%以上。適時的目標，明確的標準有利于班級優良學風的打造。

2.促進學生積極參與第二課堂活動。綜合測評激勵與引導著學生積極參與課堂外的知識文體拓展、營造健康向上的生活狀態。大禹學院的學生參與第二課堂活動的熱情相當高，在一些學科競賽、英語演講比賽、運動會等活動中，獲得不俗的成績，例如2014年“第十二屆江蘇省普通高等學校非理科高等數學競賽”我院25人獲獎，以占全校3%的學生人數，占全校獲獎比例的27%；2014年“全國大學生英語競賽初賽”我院14人獲獎，占全校獲獎人數的16%；校級運動會，2013年團體第二，2014年團體第四。

3.助力學生自我認識與成長。一學年一總結，在綜合測評的自評環節下，督促學生總結過去一年的成長，反思缺失點，明確后續的努力方向。這是一次深刻的自我剖析與自我認識，有的學生綜合測評20多分、10多分，而有的學生只有1～2分，甚至于0分。在事實面前，靠后的學生將壓力轉為動力，奮起直追；靠前的學生在自我嚴格要求下，進一步完善自身。綜合測評給了學生一年一次自我認識的機會，督促學生做有準備的人，在不斷的反思中成長，而非等到畢業就業時才審視自我。

綜合測評在學生評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等方面的合理運用，激勵和引導著學生學好專業課程的同時，重視個體綜合素質能力的培養與提升。

四、綜合測評體系在實施中顯露的問題思考

1.分值的準確性。分值的準確性是公平的直接表現，它的準確性主要體現在以下幾方面：①分值的優化：每一加分項分值的大小是否優化，每一模塊的總分值是否優化；②獎項級別的認定：一般而言獎項級別是根據證書落款確定的，而現今某些比賽是相關協會舉辦的，抬頭是全國某比賽，落款是中國某協會，給評定帶來一定的困擾；③團體獎項的認定：專利、論文可以按照排名的先后順序，而團體比賽獲獎排名常按姓氏筆畫排序，那總分除以總人數是否又合理呢？分值的準確性需要細心的推敲并經實踐的驗證才能得到相對正確的結果。

2.減分項存在的必要性。綜合測評著重衡量學生的德育、智育、體育，考慮的是學生的優點，強化的是學生的優點，那對于學生違紀違規等現象是否給予減分呢?此舉的目的是提高學生的警惕心，訂立警戒線，例如大學生考試作弊、夜不歸宿等問題時有發生，常規處理辦法是通報批評，是否將違紀違規等減分項納入綜合測評體系，定量化地考慮某些定性問題。

當然綜合測評只是一種手段，而非目的，不能讓學生背離發展自我的真正目標，也不是為了管理的方便，而設置的條條框框，而是在高校教育培養目標和要求下，用以指導學生的具體行為。

五、結語

河海大學大禹學院依托拔尖創新人才培養模式，培養具有時代精神和創新能力的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業知識，努力提高綜合素質。在評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等方面，大禹學院采用了綜合測評方案。在“公正、公平、公開”的原則下，在學業成績基礎下結合學科競賽、科研參與、論文與專利發表、社會工作等方面內容測算學生的德育、智育、體育三方面的綜合能力。綜合測評的實施促進了我院優良學風的打造，促進學生第二課堂活動的積極參與，助力學生自我認識與成長；激勵和引導學生學好專業課程的同時重視個體綜合素質能力的培養與提升，對學生的行為具有具體指導之效。為進一步促進“公平”，減少學生違紀違規的發生，督促學生自我約束，思考大禹學院綜合測評體系中分值的準確性及減分項存在的必要性等問題。

［1］蔡飛.學生綜合測評在高校實施的思考［J］.高校管理，2013，（02），293.

［2］周娟娟，王玉萍.學分制模式下大學生綜合測評優化分析［J］.今日南國，2010，（06），61-62.

［3］肖艷玲，邵強，羅杰，等.大學生綜合測評指標體系及評價方法［J］.大慶石油學院學報，2003，27（2），79-82.

［4］陳建寶，趙志.大學生綜合測評成績的統計分析［J］.云南大學學報，1996，（8），363-366.

［5］蔣莉，屈迎昕.大學生綜合測評的變權方法［J］.重慶工學院學報，2007，（21），177-179.

［6］張志軍，李建軍.大學生綜合測評系統的構建研究［J］.中國成人教育，2007，（8），48-49.

［7］張新生.對高校學生綜合測評和學生成才教育的思考［J］.太原大學學報，2009，（10），82-90.

［8］鄧海英.淺議大學生綜合測評［J］.學理論，2012，（36），236-237.

［9］吳雙，李斌雄.大學生綜合測評評述［J］.武漢工程大學學報，2009，（31），54-57.

［10］李耿，吳慶光，胡晨霞，等.導師制培養本科生科研創新能力的實踐與分析［J］中醫藥管理雜志，2013，（21），144-146.