中學語文課堂提問如何有效激發學生的思維

時昀

《西地平線上》“同課異構”教學研討活動現場，開課的兩位青年教師面對的是同一層次的學生，教授的是同一篇課文，然而，不同的授課流程，產生了冷熱截然相反的課堂效果。第一節課學生表現木訥，氣氛沉悶，師生交流堵塞，無計可施的教師只得自說自話;而第二節課的情況大不相同，學生頻頻舉手發言，師生互動有效，教學任務得以圓滿完成。這種現象不能不讓人深思，到底是什么原因使然？揣摩兩位授課教師的提問環節，根源在于課堂提問的設計能否在適應文本教學需要的同時符合學生學情從而有效地激發出學生積極思維的火花。

課型一的起始提問是：作者每次看到了怎樣的落日景象？有什么主觀感受？三次落日呈現出什么樣的美？怎樣呈現的？這一連串提問，涉及面太廣，需要學生有優良的綜合概括能力。如果面對的是學習整合能力優秀的學生，可能是可以長篇大論地說上一段的，但不幸的是，講臺下坐著的是學習能力一般的普通學生，這樣的提問是令他們望而生畏的。因此，學生被老師問懵了，沒有答題熱情，不知所措，出現冷場就是可以理解的了。

課堂提問的確是需要教師花大力氣認真鉆研的一門藝術，教師能否以優質的藝術的課堂提問貫串整個教學環節，激發學生思維碰撞的火花，一步步提升學生語文學習的能力，這應是課堂教學能否成功的關鍵。然而，綜觀現今中學語文課堂，因低效提問而導致的或沉悶、或表面熱鬧實質無效的課堂，卻屢見不鮮。那么，好的課堂提問應該表現出哪些特征呢？

一、問題的設計要把握好難易度

特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦;如果過于深奧，則學生無從動腦。”難易適度的課堂提問對學生學習的有效性而言是相當重要的，而對課堂提問難易度的恰當把控則是教師智慧的集中體現。

1.把握好提問的難易度，應遵循先易后難的原則，循序漸進。早在《禮記·學記》中就有這樣一句話：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”意思是說：木工砍木頭，先從容易進斧的地方下手，然后再去砍節疤;而善于提問的人，就像木工一樣。古人的這句話，用在今天的語文教學中，仍然應該是至理名言。

2.把握好提問的難易度，還應考慮靈活運用多種方式方法。只有對問題的難易度進行調節，才能更有效地調動學生的思維，在提問中促進學生知識技能的形成和豐富情感的培養。深題淺問、淺題深問、一題多問等形式，都是適時調節問題難易度的辦法，能夠最大化地調動學生思考的積極性，使學生得到更有效的鍛煉。

3.把握好提問的難易度，也需要教師在授課前能充分了解聽課學生的現有水平。包括學生的整體水平，還包括每一個學生的個體水平差異。課堂提問的難易度和學生既有的水平是密切聯系的，學生不同，同一道題顯現出的難易度是不一樣的。好的課堂提問，不僅應該能夠遵循由易到難、由淺入深、環環相扣的認知規律，還應該能夠充分考慮到班級學生的整體水平，以及每一位學生個體的理解能力差異。

二、問題的設置要有整體意識，宜精不宜雜

好的課堂就像一篇精彩的文章一樣，應該是有明確的主題的，而面面俱到、缺乏取舍的課堂提問，只會使施教者的授課過程失去主方向，甚至失去學生。

以著名作家余秋雨的散文《聽聽那冷雨》一文的教學為例，這一篇文章很長，值得賞析揣摩之處非常多，無論是思想情感、語言運用、寫作特色方面，都可以設置很多討論點。不少關于此篇的公開課，很多教者希望在這一節課的時間里解決所有問題，結果適得其反，問題的討論很不充分，學生無法深入體會，教師甚至成為了龐雜課件的播放者而不再是課堂學習的引導者。在第四屆“圣陶杯”青年教師課堂教學競賽中榮獲一等獎的揚州中學吳高揚教師，在教學本篇時有獨特的做法。面對如此長文，他大膽取舍，把這節課的目標合理定位在充分理解作者的寫作情感上。由此獨辟蹊徑，巧妙地選擇了杜牧《清明》中膾炙人口的詩句“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”作為本課的切入點，以此為據，重新解讀文本。將文本自然地分成“行人”“雨紛紛”“斷魂”這樣幾個部分，并抓住“行人”和“雨”的關系，把“冷雨”的“冷”和作者的情感巧妙聯系在一起。

三、問題的設置還應緊緊圍繞課堂教學的重、難點，體現出強烈的目標性

過于籠統、缺少課堂針對性的提問，常常顯示出低效的特征。例如，有一節公開課，教的是鄒韜奮的《我的母親》一文。教者設計了這樣一個提問：“請找出文中你喜歡的句子，并說說你喜歡的理由。”這一提問就明顯不具備針對性，學生的思維變得沒有了方向。因此，如果將提問形式換一換，“文章沒有驚天動地的情節，沒有華麗的辭藻堆砌，但我們卻可以在文章的字里行間捕捉到深深的母愛。請同學們談一談，文中有哪些話語或事例使你最為感動？”這樣的提問，則會使學生的思考與交流立即有了明確的方向，對學生體會文本來說，更有實效，學生的思維能力也將會得到較大的拓展。

總之，課堂提問的設計是大有講究的。作為一線教師，一定要在問題預設環節多思考，精取舍，巧設計，力求更有效地激起學生積極思維的火花，使課堂變得更加高效。endprint