論羅森塔爾效應在語文教學中的應用

吳海燕

語文教師感慨“語文難教”，學生對語文沒興趣，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。晚自習，學生忙得熱火朝天，就不見主動看語文的;布置了作業，許多學生都不怎么愿意寫，即使寫了，很多也是敷衍了事。學生還私下議論“語文難學”，用功了也成效不大，很難在短期內提高成績。羅森塔爾效應對改變這一教學現狀，具有重要的現實意義。

一、語文教學現狀

1.從語文教師角度看：

為了上好每一節課，查了大量資料，認真鉆研教材，滔滔不絕地講，反反復復地改，再加上平時的各種小練大訓，整天忙得像陀螺，寄希望于“一份耕耘一份收獲”，誰知換來的卻是“草深豆苗稀”和社會各界對語文教學的不滿。于是原本紛繁復雜的豐富厚實的語文世界，不能不因為應試而采取的短視行為，收縮于《考試說明》之中，而《考試說明》以外的大千世界都被排斥了。大大縮小學生聽、說、讀、寫的空間，各種資料紛至沓來，無邊無涯的題海，搞得師生苦不堪言，語文課也就成了應考訓練課，失去了應有的精彩。

2.從學生角度看：

對語文學科抱無所謂的漠視態度，常常是：上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業有時間就做，沒時間就不做，甚至是想做就做，不想做就不做。而有些語文基本功較好的學生，自認為語文還學得不錯，可以先放一放，寄希望于臨時抱佛腳。就這樣，語文就被學生打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，學得再差，分數也低不到哪兒去。另外，許多學生還認為語文成績的提高相對其他學科是事倍功半，很多時候吃力不討好。

3.從語文學科的性質看：

語文教學存在許多困惑：其一，語文學科的特殊性決定語文成績考高分很難。總分一百六十分的高考試卷，能取得一百二十分就很好了。不像數學，得個一百二十分是很平常的事。另外，語文試卷能考查的內容包羅萬象，知識面很廣，答案更是千奇百怪。其二，語文成績的不溫不火使得學生對語文采取淡漠的態度。他們認為，語文學得再辛苦也好不到哪里，再馬虎也差不到哪里，語文學不學一個樣，及格容易，高分難拿。與其花大量時間收效甚微，還不如把時間花在能拿高分的學科。其三，語文教材與考試內容不一致。好多教材內容考試是考不到的，即使教師講得口干舌燥，分析得頭頭是道，也難以在學生心中贏得好感。最后，語文練習主觀題占多數，要寫的字較多而把握又不是很大，學生就失去了寫的動力，反正寫不了全對，還不如不寫。

二、羅森塔爾效應在教學中的應用

1.有利于建立良好的師生關系。

親其師，才會信其道，良好的師生關系，是培養學生語文學習興趣的基礎。羅森塔爾效應讓教師明白：教師可以通過他的眼神、笑容、聲音、手勢等各種方式暗示學生，有意識或無意識地對學生寄以期望，教師的這種暗含期待的包藏著熱愛、理解、尊重、信賴、堅信、鼓勵、期望、嚴格要求等內在的深沉的情感體驗，會含蓄地、間接地對學生的心理狀態產生迅速的影響，從而來振作學生的精神。語文成績的提高本來就是一個長期的過程，很多學生在努力了一段時間之后，發現成績沒明顯的起色，很容易喪失信心。如果這時候從教師那兒接受的又是懷疑的眼光，自然激情全無，對這門學科、對這個教師也失去了好感，一旦和諧的師生關系打破，再提高成績就成了天方夜譚。相反，教師的贊許和尊重會贏得學生的信任和信心，會使教師的教育有更高的可信度，這樣語文教學的效果才會得到真正的提高。

2.有利于尋找語文學習的成就感。

俗話說：信心是成功之舟。羅森塔爾效應表明：教師對學生由衷地寄予期望，及時地給予表揚和獎勵，進而能發自內心地熱愛、關懷學生， 可以提高學生的學習效果，誘發學生向上的進取心和成功的自信心，促使他們以更高的激情投入到學習生活中。而學生的學習信心，更多地來自學習過程中的成就感。分解目標，讓學生不斷感受階段性成功的喜悅，教師在看到學生的進步時，要及時地給以鼓勵。通過目標分解工作，使大部分學生排除語文學習的畏懼心理，改變學生錯誤的自我評價，讓學生對語文學習充滿信心。

3.有利于養成和語文學習相關的良好習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。

羅森塔爾效應告訴人們：學生會從教師對自己的期待中，了解自己在班級乃至學校的地位、作用、責任以及教師對自己的要求，并且把這種期待內化為自己對自己的期待，產生自強不息的內驅力，使自己逐步朝教師期待的方向發展，并逐步養成刻苦努力學習的良好品質。而好習慣是種能量，也是能量的儲蓄。就語文學科而言，最值得關注的三種習慣，就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。教學中，要注意發現學生學習中的不良習慣并及時提醒，這樣可以幫助學生改變不好的學習習慣，從而養成好的學習習慣終生受益。endprint