信息技術在朗讀和寫字教學中的應用策略

卞國艷

摘 ?要 朗讀和寫字是語文的基礎，是小學語文教學中一項重要任務，也是語文課程標準強調的重點。結合教學實踐，就如何應用信息技術以提高學生的朗讀和寫字能力進行論述。

關鍵詞 小學語文;信息技術;朗讀;寫字

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0019-02

1 前言

有關資料顯示，目前全國有99%的學生朗讀不能令人滿意，有95%的學生字寫得不能過關。究其原因，一是很多教師只注重課文內容的理解，忽視朗讀和寫字的作用，往往把一篇課文問得支離破碎，講得頭頭是道，而擠掉了學生朗讀的時間和寫字時間;二是朗讀和寫字的教學方法簡單，不能激發學生學習的積極性，致使教學效果不好，給語文教學帶來很大的損失?；谝陨匣厩闆r，轉變教學思想，積極探索信息化背景下的朗讀和寫字教學方法，提高朗讀和寫字教學效率，具有重要意義。

2 創設信息化教學情境，加強朗讀訓練

朗讀是語文基本功訓練中的一個重要環節。隨著信息技術的普及，充分發揮信息技術圖文并茂、聲色一體的優勢，通過創設信息化教學情境，以讀代講，讀中感悟，幫助學生超越原有的認知經驗、智慧水平和想象能力，形成積極的自主創新精神，促進語感能力的發展。

音樂渲染，激發朗讀興趣 ?音樂是一種特殊的語言，能使人在情感上得以溝通。善用音樂，可以使學生產生強烈的共鳴。如在學習《草原》一課時，筆者用《美麗的草原我的家》這首歌導入新課，將學生引入遼闊、美麗的大草原，讓學生插上想象的翅膀，感受蒙古族人民的豪放和熱情。這種導入設計，不僅能有效地激發學生對草原之美的向往之情，而且能激發起學生朗讀課文和了解課文內容的強烈欲望，從而為下一步學習打下良好的基礎。

范讀引領，讓學生通過模仿提高朗讀能力 ?朗讀的基本要求是學生能正確、流利地朗讀課文，要達到這一要求，最有效、最直接的方法就是范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學生身臨其境，久而久之，就會形成知識的積累，自然形成自己獨有的讀書風格。就現實而言，農村的小學教師老齡化現象比較嚴重，很多為農村教育做出過重大貢獻的民辦教師沒有受過正規的系統訓練，普通話水平較低，范讀的效果較差。而利用信息技術，則能有效地解決這一問題。在學習《草原》這篇課文時，利用信息技術，通過配樂朗誦形式的范讀，不僅培養了學生的語感，而且調動了學生朗讀的積極性，效果可想而知。

畫面再現，引導學生有感情地朗讀 ?在幫助學生能夠正確、流利地朗讀課文后，還要達到有感情地朗讀，要做到這一步，不是一件輕而易舉的事。只有引導學生進入課文中的境界，讓學生身臨其境地理解課文內容，達到情景交融的境界時，才能使學生引起共鳴，讀出他們的感動。在《草原》一課教學中，可首先播放草原的風光圖片，將草原那美不勝收的景色展現在學生面前。片中那蔚藍的天空、云朵似的羊群、綠毯似的草地等，構成一幅幅美麗的風景畫。那柔和的色彩，柔美的畫面，無不充滿詩情畫意，讓人賞心悅目。然后重點分析“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”等語句，引導學生理解“翠色”“勾勒”“渲染”等詞語，并激發學生用心去領悟、用情去體會、用想象去補充。在此基礎上，再引導學生通過反復朗讀、細細咀嚼、融情入文。這樣，此時的朗讀對學生來說不僅僅是富有感情，而且是具有一種享受的意義了。

3 創設信息化教學情境，提高寫字教學效率

寫字是一項重要的語文基本功，是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。

利用動畫片激發書寫興趣 ?心理學研究表明，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的成分，學生一旦有了學習興趣，就會產生持久追求的動力。因此，要培養良好的書寫習慣，就必須培養濃厚的書寫興趣。在漫長的歷史長河中，我國書法燦爛輝煌，名家輩出。其中不少書法家都是從小開始練習寫字，并在不斷的學習中去領悟要領，逐步掌握方法，堅持不懈，最終成名的。例如：王羲之每天“臨池學書”，以致清水池變“墨池”;歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文;懷素寫字寫穿木版;岳飛沙土練字;等等。寫字課時，經常播放有關動畫片讓學生看，能有效地把學生的目光牢牢地吸引住，從而使學生個個情緒高漲，為寫字教學奠定良好的情感基礎。

利用課件演示寫字姿勢 ?課程標準指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”葉圣陶先生也說過：“教育的重點在‘育，所謂‘育，就是培養良好的習慣。”從這個意義講，要指導學生寫一手端端正正的字，關鍵是要培養學生良好的寫字習慣。傳統的寫字教學，一般是教師講，學生練，教師指導。但是在有限的寫字時間里，僅靠教師口頭的反復強調，巡視時的一一糾正，常常顧此失彼，達不到很好的效果。而利用課件教學，可首先讓學生觀看正確的寫字姿勢，看看片中學生是怎樣坐的，怎樣握筆的，并通過提問引導學生細致觀察。如：腿是怎樣放的？手是怎樣放的？胸口與桌子距離多遠？眼睛和練習本距離多少？手指離筆尖多遠？握筆時五指怎樣合作？然后請學生模仿片中學生的寫字姿勢進行自糾，教師巡視指導，最終達到“坐姿應做到頭正、身直、兩臂撐開，兩肩放平，兩腳踏地與肩同寬，平放地上。眼睛距離紙面一尺，胸距離桌沿一拳，筆尖距離執筆的手指尖一寸。簡稱‘八個字三個一（頭正、身直、臂開、足安。一尺、一拳、一寸）”的要求。

利用課件演示寫字基本筆畫 ?傳統的寫字教學是教師在黑板上機械重復點、橫、鉤、提等筆畫的寫法，時間常了，學生會感到乏味，而且對筆畫的行筆方法也未必搞得清楚。而用多媒體來演示筆畫的行筆過程，效果就完全兩樣了。在實物投影上，筆者在寫字本上邊范寫邊講解，對怎樣起筆、怎樣收筆、哪里重點、哪里輕點，學生一目了然，有利于掌握運筆過程中的輕重、快慢等技巧。

在寫字資源的開發上，學校充分挖掘教師中的優質資源，自己制作寫字教學視頻。例如，以“永”為范字，從“永”字所包含的“點、橫、豎、鉤、撇、捺”等漢字的幾種基本筆畫講起，認認真真傳授基本筆畫的寫法，同時講述每種筆畫包蘊的內涵，將“端端正正寫字，規規矩矩做人”的理念點點滴滴根植于學生的內心。同時利用習字一刻鐘的時間，引導學生收看寫字視頻，極大地激發了學生寫字的激情。

利用實物投影直觀形象地進行評價 ?評價是教學過程的一個重要環節，傳統的方法是教師將寫得好的字圈上紅圈，對于寫得不好的漢字、筆畫就劃上紅線或打上紅叉。此種評價方法不但評價效率低，而且不利于面向全體和師生的互動。而利用實物投影可及時反饋學生的學習信息，提高評價的效率。在實物投影的使用方面，除了教師動態示范外，還可以讓學生在投影平臺上“板演”。學生在投影平臺上“板演”完畢，當即就可以評判，讓全班學生針對“板演”內容，從執筆到運筆再到結構，全方位地進行評析，教師及時指導。在這個過程中，既照顧了個體，又面向了全體，使每個學生都從中得到收獲和啟迪。

此外，教師在評價時，還可以將各小組有代表性的作業挑選出來，投影到大屏幕上，利用幾分鐘時間進行講評，可以是教師講，也可以是學生講，讓學生看到自己所寫的字與范字之間的差距，及時引導糾正。這樣的評價方式很有興趣，學生參與的熱情很高，不但促使學生能夠發現自己書寫中存在的問題，而且能增添學習的動力。endprint