國榮+付婷婷+孫站英

摘 ?要 信息技術課程作為一門技術性學科，要求學生多做、多練。將翻轉課堂運用到信息技術課堂中，可以更好地提高信息技術課程教學質量。

關鍵詞 翻轉課堂;信息技術;教學模式;PowerPoint

中圖分類號：G623.58 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0040-02

1 問題的提出

信息技術發展迅猛，逐漸滲透到各個領域中，也成為學生必須掌握的一門技術。但由于現行的考試制度導致學校、家長以及學生對其的重視度遠不如語文、數學、英語等科目，基本不會在課后花時間去消化課上的知識點。針對這一問題，筆者進行了思考，認為教師必須改進現在的教學模式，增加學生的操作練習時間，以提高學生的信息技術操作能力，又不能加重學生的課業負擔，即實現讓學生以輕松愉快而又有效的方式進行學習。通過查閱文獻以及自身的實踐，筆者認為將翻轉課堂這一全新的教學模式運用到信息技術課堂中可以解決現存的問題，同時還可以達到為學生減負提效的目的。

2 可行性分析

翻轉課堂自身的特點 ?翻轉課堂就是在信息化教學環境下，學生以觀看微視頻的方式學習需要掌握的內容，把更多的課堂時間留給師生交互，其創新之處在于它將現有的課堂教學過程顛倒過來：將原本課堂上需要講解的知識點以微視頻以及其他學習資料的形式傳送給學生，放到課下學習，讓學生自行觀看;在課堂上，教師針對學生中存在的問題進行答疑，組織學生進行討論。這一教學形式最大的優勢在于：大大增加了師生互動交流的時間，因此教師會有更多的時間幫助學生解決問題、進行答疑[1]。

教學內容本身 ?信息技術課程本身的特征是：這是一門操作性很強的課程，對學生的動手操作能力要求較高，在理解知識點之后，學生通常需要大量的時間進行實際操練，熟悉操作流程、掌握操作方法，但問題是學生通常不會將課后時間用來學習信息技術相關的知識。采用翻轉課堂時，學生在課前用10分鐘左右的時間（可以是上學放學的路上或者課間活動時間、自習課期間，利用移動終端設備觀看教學微視頻）學習知識點，課堂上，教師可以把時間留給學生自主練習、輔導答疑。在這種教學模式下，學生有充足的時間進行上機操作，教師有充足的時間指導學生進行練習。由此看出，翻轉課堂這種教學模式非常適合操作性較強的科目的學習[2]。

教師專業本身 ?信息技術課程的任課教師具有扎實的計算機功底，通常都具有很強的計算機操作能力，因此，無論是微視頻的制作、平臺的開發還是資源的上傳，都不會存在技術上的問題，這些反而是信息技術教師所擅長的。教師可以依靠自身優勢制作教學資源、開發教學平臺，供學生學習。教師在增強了本學科的教學效果的同時，還實現了自身專業的發展。

學生的情況 ?對于信息技術課程本身的內容而言，一味地講解會使得學生感到枯燥乏味，學生通常對上機操作的積極性高。當學生自主實現某個操作、完成一件作品時，這種成就感也會促進他們對信息技術課程的學習。課堂的操作練習、學生之間的課堂討論、教師的積極引導都會大大提升學生的參與度，學生的參與反過來會促進課程的學習[3]。

通過以上的分析可以得出，無論是從信息技術課程的內容、教師的自身專業還是從學生的學習情況來看，翻轉課堂的這種教學組織形式都很有利于信息技術課程的學習，它將知識的內化過程放到課堂當中，有助于學生對知識的理解與掌握。下面結合實例實施整個翻轉課堂的教學過程。

3 “走進幻燈片的世界”教學設計

教學目標分析 ?掌握啟動PowerPoint程序的方法;能新建一張新幻燈片，學會插入新幻燈片;掌握在幻燈片中輸入文字、插入藝術字、插入文本框的方法。

教學重點：能制作簡單的幻燈片。

教學難點：輸入文字及修飾文字，插入藝術字及文本框的方法。

學習者分析 ?教學對象是小學五年級的學生，這一階段學生的特征是積極性高、較為活躍，具有很強的參與課堂討論、實際操作的熱情，但注意力保持的時間有限，不易采用“滿堂灌”的形式。

翻轉課堂的實施過程 ?課前微視頻的觀看學習知識內容的講解中既有操作過程的動畫演示，又有重點內容的截屏強調以及最后的小結，強化學生對內容的記憶、理解。微視頻采用的是錄屏的制作方式，將教師用PPT進行講解的過程（如圖1、圖2所示）錄制成視頻，同時將學習目標呈現在視頻中以引起學生的注意。

1）課堂實際操作、答疑及討論過程操作練習環節。教師布置任務，要求學生在課堂中進行實際的操作練習，這些任務在微視頻中均已講解。任務一：用兩種方法啟動PowerPoint軟件。任務二：插入橫排文本框并在其中輸入文字，對文字進行修飾，設置字體為仿宋、字號為36、加粗。任務三：插入藝術字。三項任務的時間為8分鐘，教師觀察學生的操作過程并注意發現存在的問題，教師可以當即指出問題讓學生注意并改正，也可以在之后的討論交流環節提出以引起所有學生的注意。

2）學生提問并討論環節。學生以小組為單位自由地提問在觀看微視頻過程中或者操作練習環節中遇到的問題，每個小組匯總本小組成員提出的問題并進行討論，互幫互助解決小組成員間的問題，小組內部解答不了的問題則向教師求助。教師將各個小組的問題進行匯總，對于普遍存在的問題進行集中的講解，對于個別問題則進行個別指導，以實現分層教學的目的。此環節分配12分鐘。

3）教師總結、提問環節。教師進行引導式的提問，將啟動軟件、插入幻燈片、插入文本、插入藝術字這一系列的步驟以分布式提問的方式向學生提出，引導學生回答，既調動了學生的參與性，又總結了制作的過程。此環節分配5分鐘。

4）布置任務、完成作品環節。教師布置任務，讓學生四人一組完成一件作品并上傳。教師布置的任務要有綜合性，涉及本節課的所有知識點，且美觀大方、選題恰當，能體現創新思維。通過此環節可以檢測學生對本節課知識點的掌握情況，培養他們的協作能力、創新能力以及審美感，以期實現情感目標的培養。此環節分配10分鐘。

5）點評環節。教師對學生上傳的作品進行點評，評出優秀作品向學生展示，并對這些學生給予鼓勵，形成積極學習的良性循環的良好風氣。此環節分配8分鐘。

最后剩余的2分鐘，教師布置下節課需要學習的內容。

課后反饋及改進階段，教師根據學生課上的操作情況以及作品制作的情況設計下節課的教學微視頻、微材料。當學生本節課的反映與教師的預期存在差距時，教師的課前學習材料應有對上節課的補充，微視頻中應當包括對前一節的回顧，以加深學生的印象。當學生的反映達到或超過預期時，教師可以適當拓展或加深知識點。

以上是以翻轉課堂的新型教學模式實施信息技術課程的三個基本階段，這三個階段是相互聯系又相互促進的環節，圖3是此模式的圖示。

4 總結與反思

翻轉課堂這一新型的教學模式使得教師主導、學生主體這種“雙主”教學模式的實現成為現實，使得師生之間、生生之間擁有更多的交流機會[4]。在對動手操作能力、實踐能力要求高的學科中較為適宜，它可以增加學生的課堂練習時間、討論問題時間、互動學習時間，提高學生的實際操作能力進而增強學習效果。但在實際運用過程中，教師需要注意發揮自己的主導作用，組織好課堂操作、討論、答疑等過程，同時還要做好課前的學習資料，總結反思存在的不足，并在以后的教學過程中加以改進。

參考文獻

[1]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

[2]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013（5）：107-112.

[4]汪曉東，張晨婧.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013（8）：11-15.endprint