學(xué)講方式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

李依叡

摘 ?要 通過一堂英語(yǔ)寫作課，嘗試在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)講方式”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)過去以教師為主體的舊課堂。

關(guān)鍵詞 學(xué)講方式;英語(yǔ)寫作;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0082-02

“學(xué)講方式”以“學(xué)進(jìn)去、講出來”作為學(xué)習(xí)方式的基本導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的中心、學(xué)習(xí)的主人，以翻轉(zhuǎn)過去以教師為主體的舊課堂。在大力提倡教學(xué)改革的背景下，運(yùn)用“學(xué)講方式”進(jìn)行課堂教學(xué)是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的直接表現(xiàn)，因?yàn)椤皩W(xué)講方式”不僅注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性（“學(xué)進(jìn)去”），而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助同伴解疑釋難、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的結(jié)果（“講出來”）。讓學(xué)生當(dāng)一回“老師”，他們就不得不在課下做足準(zhǔn)備（“學(xué)進(jìn)去”），以便在課堂上充分展示（“講出來”），這將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解和牢固記憶。

本文旨在通過一堂英語(yǔ)寫作課，嘗試在初中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)講方式”。

1 傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)方式通常采用“滿堂灌”的強(qiáng)制性教學(xué)方法，以教師對(duì)寫作基本理論、篇章、句型、短語(yǔ)、單詞的運(yùn)用等講解為主體，教師將與寫作相關(guān)的知識(shí)和技能“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受。在講授完與寫作主題相關(guān)的知識(shí)后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生當(dāng)堂或課下單獨(dú)完成，寫完上交。然后教師對(duì)學(xué)生交上來的作文進(jìn)行批改，并記錄作文中存在的共性問題，集中講解和點(diǎn)評(píng)。這種寫作教學(xué)方式重視寫作知識(shí)的“直接輸入”，雖然可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生大量信息，但是忽視了學(xué)生的“消化吸收”與“輸出能力”。學(xué)生只是機(jī)械背誦、機(jī)械寫作，缺乏對(duì)寫作理論和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的探究分析，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較差，并且抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2 “學(xué)講方式”寫作教學(xué)的基本過程

“學(xué)講方式”寫作教學(xué)能夠克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)的缺陷。“學(xué)講方式”寫作教學(xué)的基本步驟如下：

學(xué)生自主先學(xué)——小組內(nèi)部討論——個(gè)人寫作實(shí)踐——組內(nèi)作品互評(píng)——組間交流展示——總結(jié)反思修改

這六個(gè)步驟相互照應(yīng)，協(xié)調(diào)一致，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)生自主先學(xué) ?教師向?qū)W生提前布置寫作任務(wù)及具體的寫作要求，由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，收集素材，提出問題。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入課堂討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的。

小組內(nèi)部討論 ?首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過小組內(nèi)部討論合作探究出篇章結(jié)構(gòu)、句型結(jié)構(gòu)、有用的短語(yǔ)等，為寫作做好鋪墊。教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，適當(dāng)對(duì)學(xué)生討論中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)、講解。

個(gè)人寫作實(shí)踐 ?學(xué)生在小組內(nèi)部討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人理解接受情況，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

組內(nèi)作品互評(píng) ?小組內(nèi)部對(duì)個(gè)人獨(dú)立完成的作品進(jìn)行交叉互評(píng)。在互評(píng)過程中，教師通過設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生寫作能起到很好的引導(dǎo)、規(guī)范作用。作品互評(píng)是評(píng)價(jià)、反饋和糾正的環(huán)節(jié)，通過小組成員相互評(píng)改，與其他學(xué)生分享作品、找出問題、共同提高。

組間交流展示 ?學(xué)生以小組的形式進(jìn)行準(zhǔn)備，并選出學(xué)生代表進(jìn)行交流展示。學(xué)生可借助黑板、掛圖、投影等手段報(bào)告寫作成果，以培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問題表述以及交流等綜合能力，并引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路。組間交流展示是檢驗(yàn)學(xué)生理解和消化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。

總結(jié)反思修改 ?根據(jù)交流展示過程中老師和同學(xué)提出的建議，讓學(xué)生總結(jié)寫作技巧，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果，修改完善自己的作文，寫出更完美的習(xí)作。

3 教學(xué)案例

本部分以一堂英語(yǔ)寫作課為例，闡述在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何運(yùn)用“學(xué)講方式”。

教學(xué)案例介紹

1）教學(xué)用書。以義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（譯林版）九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit4 task板塊教學(xué)為例。

2）教學(xué)目標(biāo)。目的是通過閱讀寫作范文“對(duì)我影響最大的人是我的父親”，學(xué)習(xí)如何描述人物及其事跡，完成一篇描述對(duì)自己人生影響最大的人物的短文。

3）重難點(diǎn)。如何描述人物及其事跡。

4）教學(xué)方法。“學(xué)講方式”，即在“學(xué)進(jìn)去”的基礎(chǔ)上“講出來”。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1）學(xué)生自主先學(xué)。按照教師要求，學(xué)生在課前思考對(duì)自己人生影響最大的人物，并收集相關(guān)素材給出一至兩個(gè)例子，思考從他/她身上學(xué)到了什么。一上課教師就開門見山，引導(dǎo)學(xué)生回顧一些令人們敬佩或感動(dòng)的人物，如助人為樂的雷鋒、郭明義，救人于危難的最美女教師張麗莉等，并自然過渡到寫作主題上來，即“The person who has influenced me most”，圍繞該主題寫一篇不低于100詞左右的短文。

2）小組內(nèi)部討論。將全班60人分為15個(gè)小組，每四人一組。分組原則按照最近一次英語(yǔ)考試成績(jī)排名依次分為第1～15名、第30～16名、第31～45名、第60～46名，其中第1、30、31、60名為第1小組，第2、29、32、59名為第2小組……第15、16、45、46名為第15小組。其次，小組內(nèi)部討論，討論的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞寫作主題，至少應(yīng)包括表1中的信息。經(jīng)過討論后，要求每個(gè)小組確定出一個(gè)共同的人物，小組成員都以這個(gè)人物為題材，進(jìn)行寫作實(shí)踐。

3）個(gè)人寫作實(shí)踐。要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)小組討論成果以及個(gè)人理解接受情況，圍繞小組所確定的共同人物在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成寫作實(shí)踐，不少于100個(gè)單詞。注意不是小組共同寫一篇文章，而是每個(gè)小組成員都要寫一篇文章。endprint

4）組內(nèi)作品互評(píng)。要求學(xué)生通過小組完成作品互評(píng)，并將每人所寫文章的經(jīng)典句子、有用的短語(yǔ)和例子進(jìn)行整合，重組成一篇作文用于組間交流展示。

5）組間交流展示。要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行準(zhǔn)備，借助黑板、掛圖、投影等方式展示其小組作品。為防止個(gè)別學(xué)生“偷懶”，教師可采取隨機(jī)抽點(diǎn)的方式確定小組的匯報(bào)人選。在交流展示過程中，教師適當(dāng)對(duì)每組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑拓展，探究組內(nèi)尚未解決的問題。

6）總結(jié)反思修改。在組內(nèi)作品互評(píng)和組間交流展示的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)照自己所寫的作文，總結(jié)自己在寫作過程中存在的問題，找出所寫作文與其他學(xué)生的差距，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改完善自己的作文。

4 教后反思

這堂寫作課采用的是“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)方式，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過自主先學(xué)、小組內(nèi)部討論、個(gè)人寫作實(shí)踐、組內(nèi)作品互評(píng)、組間交流展示、總結(jié)反思修改六個(gè)步驟完成課堂教學(xué)任務(wù)，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，翻轉(zhuǎn)了過去以教師為主體的舊課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過組內(nèi)作品互評(píng)和組間交流展示，總結(jié)寫作技巧，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果，反思自己寫作過程中存在的問題，修改完善自己的作品，有效地提高了英語(yǔ)寫作水平。

當(dāng)然，“學(xué)講方式”寫作教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定不變的流程、模式，教師可結(jié)合寫作文體靈活處理，比如在英語(yǔ)新聞寫作教學(xué)或英語(yǔ)采訪寫作教學(xué)中，可以增加體驗(yàn)式環(huán)節(jié)或模擬采訪環(huán)節(jié)。

另外，要想發(fā)揮好“學(xué)講方式”寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生必須打好英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，扎實(shí)掌握寫作的基本理論，從逐詞逐句抓起，做到“不可一詞無(wú)來歷，不可一句不講究”，只有這樣，在小組討論、作品互評(píng)、交流展示環(huán)節(jié)中，才能提高大家的參與度，否則學(xué)生就會(huì)失去參與的熱情，課堂變得死氣沉沉。

參考文獻(xiàn)

[1]范杰.淺談在英美文學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”[J].科教文匯，2014（6）：51-52.

[2]劉芳.對(duì)“學(xué)講結(jié)合”寫作教學(xué)模式的初探[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：152-153.

[3]徐州市教育局.關(guān)于實(shí)施《“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃》的意見[R].徐教教研〔2013〕4號(hào)文件.

[4]張慧.8下unit6task學(xué)講方式的教學(xué)案例：初中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的有效活動(dòng)研究[J].讀書文摘，2014（14）：167.

[5]張培強(qiáng).“學(xué)講方式”下的教師作為：以高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)題課為例[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2014（6）：

17-22.endprint