高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式研究綜述

文/康燕

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高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式研究綜述

文/康燕

摘要:基于網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校思想政治理論課程教學(xué)模式的重要影響，從網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的概念界定、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)、具體模式、運(yùn)用問(wèn)題等角度對(duì)近年來(lái)高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的研究進(jìn)行了一些歸納和總結(jié)，并對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行理論分析，以便能夠推動(dòng)高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校思想政治理論課;網(wǎng)絡(luò)互動(dòng);教學(xué)模式;研究綜述

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

美國(guó)學(xué)者阿爾溫·托夫勒曾說(shuō):“誰(shuí)掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)就擁有了世界?！彪m然有些夸大，但是信息技術(shù)的高速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及與應(yīng)用，對(duì)人們的生活方式、工作方式和思維方式都產(chǎn)生了巨大的影響。同樣，網(wǎng)絡(luò)也對(duì)教育思想與體制、教育內(nèi)容與方法、教育條件與管理等方面產(chǎn)生了深刻的影響。高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性、廣泛性和開(kāi)放性、互動(dòng)性恰恰適應(yīng)了思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)，因此基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的研究逐漸引起了學(xué)者們的關(guān)注，從2005年提出網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用(劉應(yīng)春，2005;喻國(guó)華，2005)［1］［2］開(kāi)始，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在思政教育中的理論研究和實(shí)踐探索的文章就不斷的涌現(xiàn)，現(xiàn)將主要研究情況概述如下:

(一)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的概念界定:

在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的概念界定上學(xué)者們的觀點(diǎn)頗多:有的學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式的教學(xué)理念來(lái)源于傳統(tǒng)的互動(dòng)式教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式就是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于互動(dòng)式教學(xué)中，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)氛圍進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動(dòng)、多維反饋、多元發(fā)展。(申永春等2004;傅麗秀，2010)［3］［4］。有些學(xué)者主要通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式活動(dòng)描述來(lái)界定此定義。如:喻國(guó)華認(rèn)為;網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式是指在一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，在教師的幫助與指導(dǎo)下，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計(jì)算機(jī)等手段進(jìn)行主動(dòng)地對(duì)話和合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)以學(xué)生為主體的“師—機(jī)—生”立體交叉式互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程(喻國(guó)華，2005)。顏廷華、盛樹(shù)東等認(rèn)為;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)是通過(guò)以互連網(wǎng)為背景，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)為工具，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境，除了教學(xué)主體間的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)外，還包括教學(xué)主體與網(wǎng)絡(luò)工具、信息資源和學(xué)科知識(shí)的互動(dòng)(顏廷華，2008;盛樹(shù)東等2011)［5］［6］。牛海林則進(jìn)一步總結(jié)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式就是基于網(wǎng)絡(luò)的幾種互動(dòng)活動(dòng)，這里主要包含學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體資源環(huán)境的交互活動(dòng):學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動(dòng)和學(xué)生與教師之間的互動(dòng)活動(dòng)(牛海林，2009)［7］。從研究文獻(xiàn)中可知對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的概念界定并沒(méi)有形成一直的意見(jiàn)。每個(gè)學(xué)者都是根據(jù)自己的研究側(cè)重點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容給其下了一個(gè)定義。

(二)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

學(xué)者們大多在文章中論述了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有它特有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。如有豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間、對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行整合、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力平和的學(xué)習(xí)氛圍(陳國(guó)超2010)［8］。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索、研究精神有利于協(xié)作學(xué)習(xí)方式的形成。有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)(牛海林，2009)。信息多、容量大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)更為廣闊的空間、極大地突出了學(xué)生的主體地位，真正使得教學(xué)互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)也有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)(申永春等2004)。

(三)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的具體方式

學(xué)者們?cè)谘芯恐袑?duì)如何在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式提出了多種設(shè)計(jì)方案。如高雅榮學(xué)者提出的實(shí)施程序包括三方面:一是課前準(zhǔn)備(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、材料呈現(xiàn)、課件設(shè)計(jì))上;二是上課時(shí)對(duì)課堂的控制;三是課后與同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的課外輔導(dǎo)和在線答疑上(高雅榮等，2004)［9］。劉應(yīng)春提出的1．同步講授模式。主要是利用網(wǎng)絡(luò)作為教師和學(xué)生的通訊工具進(jìn)行的以講授為主的教學(xué)過(guò)程。2．個(gè)別輔導(dǎo)模式。主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生富有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)資源和內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的加以訓(xùn)練和提高。同時(shí)，教師充分利用E－mail或者BBS等方式輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同的反饋和要求提供針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)。3．協(xié)作學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和道德品質(zhì)以及解決問(wèn)題的能力有重要的價(jià)值。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽、協(xié)同任務(wù)和互教互學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的彼此合作和交互，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率(劉應(yīng)春，2005)。趙蘭香學(xué)者提出了三種類型的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)分別是:任務(wù)引領(lǐng)性網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、情感互動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、評(píng)價(jià)互動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(趙蘭香，2011)［10］。顏廷華學(xué)者提出通過(guò)建立思想政治教育學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站、開(kāi)設(shè)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)中注重網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合來(lái)構(gòu)建高校思想政治理論課中的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式(顏廷華，2008)。傅麗秀學(xué)者提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)模式的五步驟:首先，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，編寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)軟件，建立應(yīng)用模式框架。其次，以網(wǎng)絡(luò)為依托，分層指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、共同討論等形式，從疑問(wèn)、分析到問(wèn)題的解決。第三，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提高應(yīng)用水平，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。第四，利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)查研究教學(xué)過(guò)程中的不足。第五，組織網(wǎng)上交流，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)心得，發(fā)布學(xué)習(xí)體會(huì)(傅麗秀，2010)。綜上可知，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的具體方式，學(xué)者們大多簡(jiǎn)單羅列，少有提出劃分依據(jù)，更缺乏深入系統(tǒng)的闡述。

(四)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用問(wèn)題

學(xué)者們?cè)谡撌鼍W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也對(duì)其運(yùn)用問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了分析和探討。如程艷敏認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題主要集中在這樣五點(diǎn):首先，學(xué)校的重視程度不夠;其次，教師的水平及精力有限;第三，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng);第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不充分;第五，教育信息化整體水平偏低(程艷敏，2011)［11］。王宗力則認(rèn)為多媒體教室的設(shè)施狀況;多媒體課件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)資源共享問(wèn)題;教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和責(zé)任心的培養(yǎng);以及如何學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)其互動(dòng)的興趣所在是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的主要問(wèn)題所在。同時(shí)他們都對(duì)此提出了一些對(duì)策程艷敏認(rèn)為首先要提高學(xué)校重視程度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理;其次要轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師技術(shù)培訓(xùn)，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍第三要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù);第四要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高教育信息化水平第五要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)(程艷敏，2011)王宗力則提出:教學(xué)目的要明確、教學(xué)方式要優(yōu)化、教學(xué)資源要適度，教學(xué)環(huán)境要到位(王宗力2012)［12］?？v觀現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的問(wèn)題和對(duì)策研究涉及的很少，且缺乏實(shí)踐探索和系統(tǒng)論證。

(五)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的相關(guān)研究

首先在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的研究中有一些學(xué)者關(guān)注于借助學(xué)校的校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。如，《利用校園網(wǎng)推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”教學(xué)模式》(高雅榮等，2004)、《論高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)與應(yīng)用》(董強(qiáng)，2011)［13］、《試析“思政課”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建與應(yīng)用》(唐晶晶2012年)［14］、《關(guān)于高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的調(diào)查與思考》(楊紅云，2012)［15］。

其次在研究中對(duì)于教師在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中扮演什么樣的角色也成為學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)者們認(rèn)為首先，教師應(yīng)該在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與中發(fā)揮積極作用。其次，教師應(yīng)成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的推動(dòng)者、指導(dǎo)者而不是控制者。如《教師在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中的角色分析》(張艷紅，2012)［16］、《網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)及此背景下的師生互動(dòng)》(楊眷燕，劉露2005)［17］。

二、存在問(wèn)題分析

(一)缺乏網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在高校思想政治理論課程中的運(yùn)用的系統(tǒng)性理論研究。

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在高校思想政治理論課程中的運(yùn)用的理論研究還顯得相當(dāng)薄弱。尤其是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式因遵循的原則，具體的實(shí)施方法、運(yùn)用的途徑問(wèn)題等重大理論問(wèn)題尚無(wú)人論及或論之極少。在僅有的成果中，學(xué)者們的研究重點(diǎn)大多集中在其含義、特點(diǎn)、功能、確立依據(jù)及主要方式上，并且這幾個(gè)方面的研究也才剛剛展開(kāi)，尚不深入。

(二)缺乏針對(duì)特定思想政治理論課程的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

現(xiàn)有研究中網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的具體方法沒(méi)有針對(duì)特定的高校思想政治理論課，沒(méi)有具有全面詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)案例的方案設(shè)計(jì)，因此不具有可操作性。

(三)缺乏網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中的調(diào)查與分析研究。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在高校思政課中的運(yùn)用研究的目的是希望高校思政課教師能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到教學(xué)中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在高校思想政治理論課教學(xué)中的作用，迎合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的新要求、新期望。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式是否真的能起到比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更好的效果，達(dá)到高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中的感受和真實(shí)情況如何，這些都是在現(xiàn)有的研究中所欠缺的。

(作者單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)思政部)

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基金項(xiàng)目:西北農(nóng)林科技大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式探索——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例》(項(xiàng)目編號(hào)JY1302145)

作者簡(jiǎn)介:康燕(1976－)，女，陜西乾縣人，講師，法學(xué)碩士，現(xiàn)于西北農(nóng)林科技大學(xué)思政部從事思想政治理論課教學(xué)與研究工作。

中圖分類號(hào):G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0078－02