信息化教學環境下高職英語拋錨式教學設計探究

文/劉艷平

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信息化教學環境下高職英語拋錨式教學設計探究

文/劉艷平

摘要:本文從信息化教學設計、拋錨式教學的內涵入手，闡述信息化教學環境下高職英語拋錨式教學的特點和優勢，并結合信息化教學設計比賽的案例分析，探究了信息化教學環境下高職英語拋錨式教學的可行性。

關鍵詞:信息化教學;高職英語;拋錨式;探究

一、引言

在信息技術飛速發展的今天，傳統的教學模式滿足不了高職英語教育的需求，必須運用信息技術構建信息化環境，利用信息資源和拋錨式教學優化課堂效果，從而培養學生的自主探究學習能力、語言應用能力和信息素養。

上海師范大學數理信息學院黎加厚教授指出:信息化教學設計，就是以學為中心，運用系統方法，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。

拋錨式教學也被稱為“情境性教學”、“實例式教學”或“基于問題的教學”。所謂拋錨式教學，就是指教育者在實施教學時為創設真實性的學習情境并設置問題，并將要學習的知識放在該情境中，在教師的幫助下，幫助學生解決實際的問題，從而達到學習和掌握知識的目的。拋錨式教學中的“錨”就是由教師所創設問題和任務，輪船的錨一旦固定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。拋錨式教學模式的核心是使學生在完整真實的問題背景中，產生學習的需要，而不是被動地接受教師的介紹和講解。在拋錨式教學過程中教師通過導學、幫學以及學習小組成員互動、交流和自主學習，親身體驗從識別目標到提出目標和達到目標的全過程。

二、信息化教學環境下高職英語拋錨式教學的特點和優勢

1．將課內和課外有機結合

根據我國目前高職生源的現狀和學生的自主能力，我們不可能完全讓學生自主學習，只有在教師指導下幫助其逐步培養學生的自主學習能力。在信息技術發達的今天，可以通過信息化的手段布置教學任務，讓學生圍繞“真實的問題”進行自主學習和探討，然后由教師在課堂進行檢查和評價，在課堂上老師可以就相關問題讓同學們暢所欲言，發表自己的看法，然后在對其進行點評，最終在匯總學生們的觀點進行總結性的講解。在課后，學生也可以充分利用網絡資源來查閱相關的資料，通過世界大學城、微信等方式與同學和教師交流甚至遞交作業來完成教師布置的任務。通過這樣的教育模式，可以讓學生主動思考和探索，同時課上的發言和討論也有助于學生們提高自我語言表達和組織能力，也能幫助學生們提高自信和膽量，幫助他們更好的學習和成長。

2．有效提高學生的興趣和自主性

從事多年的教學生涯中我們會發現學生的個性都是豐富的，也有一些學生個性比較靦腆，拘謹，不善于和老師交流討論，在和老師面對面交流的時候難免會緊張，從而不能準確的表達自己的觀點和問題，這樣就不利于老師及時為其釋疑。不過隨著網絡技術的不斷發展，使得信息化教學成為了可能，在當前信息化教學環境下，學生不必面對老師或其他同學，這樣在某種程度上克服了學生害羞和自卑的心理，使學生能夠獲得輕松感和安全感自愿參加學習活動和任務，發揮自己的潛力。同時，學生也可以根據自己的興趣愛好，研究自己感興趣的領域，通過網絡進行自主探索學習，更能夠培養學生獨立思考的能力。另外一方面，學生如果遇到什么問題，可以利用網絡的便捷性，及時在線與老師和同學交流請教，極大提高解決問題的效率。

3．培養學生的自主學習能力和獨立性

在信息化環境和“拋錨式”教學模式中，學生擺脫了對教師和其他同學的依賴，必須要依靠自身的能力、意愿和努力來完成，自己必須要獨立控制，獨立開展學習活動。遇到問題可以首先通過信息化手段尋找解決問題的方案或取得相關線索，再探索解決問題的途徑。從發現問題到尋找解決問題的方法這個過程可以讓學生加強對知識點的掌握和鞏固，還可以培養學生的邏輯思維能力，信息整合能力和資料分析匯總能力，通過這樣的一種學習方式，也極大的增強了學生自己的獨立性。

4．可以調動不同學習能力的學生的積極性，從而提高總體教學效果。

信息化教學環境下高職英語拋錨式教學可以照顧到學生的個體差異，包括學習水平、能力和性格。不同的學生可以根據自身的學習條件，選擇適合自己的學習策略，將自己的潛能得到最大程度的發揮，從而調動整體學生的積極性，提高課堂效果。另外，信息化環境提供了大量豐富真實的語言教學資源，能提高學習者參與的積極性，對于一些比較枯燥的內容可以利用信息化手段將其展示得活靈活現，增強學生對學習的趣味性，也便于學生理解更好的學習，也極大的方便老師教學，讓其可以順利完成教學目標。

三、信息化教學環境下高職英語拋錨式教學設計

下面結合具體的教學案例來探究信息化教學環境下的高職英語拋錨式教學的設計方案。以《新編實用英語綜合教程》第二冊第六單元(Shopping and Sightseeing)為例。

1．學習目標:

(1)知識目標: To master the useful words and expressions about sightseeing．

(2)能力目標: To make sure students can communicate with other people freely about sightseeing after this class．

(3)情感目標: To promote the Ss’English practical ability，cultivate a taste of loving nature and enhance the tourism majors’specialized accomplishment．

2．學習內容分析:

(1)重點: To remember the useful expressions by heart and put them into daily use．

(2)難點: To communicate with others under certain working environment．

3．學情分析:

The students major in tourism and hotel management and they are from Grade 1．they have great interest in learning the new and they are active in pair work．But they fear to speak in English because of limited vocabularies．

4．教學方法:

Task－based approach，situational approach and communicative approach．

5．信息化手段:

Picture，flash，video，wechat，software and database．

6．教學過程:

四、結語

本次課利用了微信、資源庫、大學城、音視頻等多種信息化手段來激發學生的學習興趣，提高課堂質量和效率，使用微信、spelling game和世界大學城等信息化手段充分體現了“拋錨式”教學，有效提高了學生的自主學習能力，讓學生在參與課堂活動中體會到了學習的意義，高效輕松地掌握了教學內容;使用視頻、網站、大學城空間資源讓學生，獲取更多的學習資源，便于課后拓展學習。學生在真實的旅行社情境中，自主學習、小組合作，最終凸顯“拋錨式”教學效果，提升學生自主學習能力和語言應用能力。

(作者單位:湖南財經工業職業技術學院)

參考文獻:

［1］張一春．教師教育技術能力建構——信息化環境下的教師專業發展［J］．南京:南京師范大學出版社，2007．

［2］徐海群．基于拋錨式教學的學生多元智能培養研究——以高中地理課程為例［D］．金華:浙江師范大學，2013．

［3］江友君．信息化教學環境下高職英語自主學習的設計探究［J］．科技信息，2012 (12)

［4］張亮．基于項目式教學的高職英語信息化教學設計探究［J］．科教導刊，2014 (11)

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作者簡介:劉艷平(1980－)，女，湖南衡東人;湖南財經工業職業技術學院講師，碩士，研究方向:英語教學研究。

中圖分類號:H319

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0138－02