我國教師評價(jià)機(jī)制的實(shí)施策略

文/趙君

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我國教師評價(jià)機(jī)制的實(shí)施策略

文/趙君

摘要:隨著新課程改革的整體推進(jìn)，對教師的評價(jià)也越來越受到關(guān)注。作為課程講授的主體，教師的成長與發(fā)展，直接體現(xiàn)著教學(xué)質(zhì)量好與壞。教師的發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展重要前提。新課改背景下，教師評價(jià)不僅需要具有對教師的甄別功能，更需要實(shí)現(xiàn)對教師的激勵(lì)、發(fā)展、促進(jìn)、提高功能。

關(guān)鍵詞:教師;教師評價(jià);實(shí)施策略

科學(xué)可行的教師評價(jià)必須根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的需要，以學(xué)校辦學(xué)理念為依據(jù)，從教師整體實(shí)際情況出發(fā)，綜合運(yùn)用評價(jià)方法，評價(jià)才能落到實(shí)處，收到實(shí)效。

一、樹立教師評價(jià)的新理念

我國現(xiàn)行的教師評價(jià)制度，更多是從教師個(gè)人的工作表現(xiàn)進(jìn)行測評，且評價(jià)的結(jié)果與教師個(gè)人的職位晉升、工資收入、評優(yōu)評先、職稱評定等有直接關(guān)系。可以說，以獎(jiǎng)懲性評價(jià)制度在教師評價(jià)體系中起主導(dǎo)作用。從理論上說，評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，都是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)該降低獎(jiǎng)懲性評價(jià)的地位，把重心放在促進(jìn)教師發(fā)展的策略上來。

筆者認(rèn)為科學(xué)的教師評價(jià)制度應(yīng)包含以下兩點(diǎn):首先應(yīng)讓教師保持績效壓力。其次應(yīng)有對教師的內(nèi)在激勵(lì)，促進(jìn)教師專業(yè)的成長和發(fā)展。基于以上兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師評價(jià)應(yīng)遵循著獎(jiǎng)懲和發(fā)展共存的原則，找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，利用獎(jiǎng)懲評價(jià)機(jī)制中積極的激勵(lì)因素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

結(jié)合新課改的要求，應(yīng)提出合格教師和優(yōu)秀教師的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。降低獎(jiǎng)懲性評價(jià)的地位，不等同于表搞平均主義，而是要充分利用利用獎(jiǎng)懲評價(jià)機(jī)制中積極的激勵(lì)因素，提升教師的成長與發(fā)展。除此之外學(xué)校可以通過設(shè)立集體的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目鼓勵(lì)教師之間的合作交流，為優(yōu)秀教師提供晉升、外出訪問等更多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、推進(jìn)教師評價(jià)制度建設(shè)

斯塔費(fèi)爾比姆提出，評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。教育評價(jià)試點(diǎn)工作啟示我們，建立教師評價(jià)制度是提高教育管理工作水平，實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)正規(guī)化的重要途徑。教師評價(jià)制度的改革只靠一所或者幾所學(xué)校是不夠的，必須由政府、學(xué)校、社會(huì)共同參與。教師專項(xiàng)法律體系是指以《教師法》為核心的法規(guī)體系，該法規(guī)應(yīng)由三部分組成，一是基本法律，即《教師法》，二是配套法規(guī)，包括教師考核、錄用、培訓(xùn)、職稱評審、辭職、任免、工資、保險(xiǎn)、福利、紀(jì)律、退休等十幾項(xiàng)單向規(guī)定，三是實(shí)施細(xì)則。就目前而言，僅出臺了《教師法》、《教師資格條例》、《＜教師資格條例＞實(shí)施辦法》，除此之外，很多重要的法規(guī)遲遲沒有出臺，包括教師評價(jià)方面的法規(guī)。

三、構(gòu)建科學(xué)的教師評價(jià)體系

中小學(xué)現(xiàn)行的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率占主導(dǎo)地位，如此則不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。對一個(gè)教師的評價(jià)應(yīng)該是對現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點(diǎn)、對工作的情感態(tài)度、現(xiàn)在工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能進(jìn)行評價(jià)。

從評價(jià)的內(nèi)容上講，科學(xué)評價(jià)應(yīng)包含教師的學(xué)科知識、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)等課堂內(nèi)外的全部工作。在評價(jià)體系中需要加以規(guī)范的行為，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有較強(qiáng)的可操作性。而對于一些對于需要探索和創(chuàng)新的內(nèi)容，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)太細(xì)，要為教師留出足夠的探索和發(fā)展空間。

從評價(jià)的對象上說，評價(jià)要體現(xiàn)評價(jià)對象的個(gè)體差異性。每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)，統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)可能會(huì)無法充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使教師在能夠得分或得分比重較大的方面下大工夫，進(jìn)而可能導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，評價(jià)體系中要有能體現(xiàn)個(gè)體差異的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)體系更趨合理性和公正性，形成全員研究，各有不同，各個(gè)發(fā)展的局面。

四、提高評價(jià)者的評價(jià)技能

我國教師評價(jià)工作的實(shí)施者大多由教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或其指派的人員擔(dān)任。實(shí)施者自己的權(quán)利或資歷對教師進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)結(jié)果在信度和效度上能以得到充分保障。對教師評價(jià)是一項(xiàng)綜合性和專業(yè)性極強(qiáng)的活動(dòng)。評價(jià)工作不僅需要科學(xué)的評價(jià)體系更加需要專業(yè)的評價(jià)者。教師評價(jià)的實(shí)施者不僅需要具備專業(yè)知識和技能，掌握教師工作的理論知識、教育評價(jià)的理論與技術(shù)、教育與心理測量的理論與方法，還應(yīng)具備聽課、面談、溝通等技能，除此之外，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，遵循保密性原則。因此，為了保證我國教師評價(jià)能科學(xué)有效進(jìn)行，必須對評價(jià)者進(jìn)行定期培訓(xùn)。

五、重視教師的主體地位

教師評價(jià)是對教師勞動(dòng)進(jìn)行全面分析與判斷的過程，必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師評價(jià)過程中的主體地位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切忌把主觀愿望強(qiáng)加給教師，應(yīng)該發(fā)揮教師主體積極性，主動(dòng)參與評價(jià)過程，通過自己在評價(jià)中的反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師民主參與評價(jià)工作是現(xiàn)代學(xué)校管理制度的要求，對完善學(xué)校管理的自我約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)民主化起著非常重要的作用。實(shí)踐證明，教師的對評價(jià)的抵觸情緒與參與度成反比，參與度越高，抵制情緒越低。因而在評價(jià)制度的完善上還要把“道德自律，工作自勵(lì)”作為目標(biāo)，對教師的評價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)量化到位，強(qiáng)化情感投入;體現(xiàn)過程努力，強(qiáng)化效果表現(xiàn);體現(xiàn)外部制約，強(qiáng)化自我塑造;體現(xiàn)群體協(xié)作，強(qiáng)化個(gè)體效率。

六、關(guān)注教師的生命質(zhì)量和幸福感

教師評價(jià)要體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷和對教師發(fā)展的長遠(yuǎn)考慮，科學(xué)的現(xiàn)代的教師評價(jià)要相信教師、依靠教師，讓教師參與評價(jià)的全過程，關(guān)注教師的生命質(zhì)量，讓教師擁有參與評價(jià)的主人翁感和幸福感。學(xué)校管理者要樹立服務(wù)者的意識，注重教師個(gè)性、人格的培養(yǎng)，給教師寬松幸福的環(huán)境，讓教師有一定的空間自由發(fā)展，學(xué)校管理者更要重視學(xué)校人文精神的滲透和人文環(huán)境的建設(shè)，還要為非智力因素的發(fā)展?fàn)I造良好氛圍，使教師評價(jià)增強(qiáng)教師的幸福感。

因此，教師評價(jià)應(yīng)遵循科學(xué)性、人文性、倫理性相結(jié)合的原則，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的評價(jià)方法，尊重個(gè)體差異，才能發(fā)揮符合新課程要求的教師評價(jià)的優(yōu)勢，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(作者單位:新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］金娣，王剛．教育評價(jià)與測量［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2001．

［2］(美)斯塔費(fèi)爾比姆著，陳玉琨譯．方案評價(jià)的CIPP模式［M］．北京:人民教育出版社，1989．

中圖分類號:G525

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0294－01