淺談培養初中生閱讀能力的途徑

江蘇省興化市海南中心校 張建強

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，蘇霍姆林斯基曾說：讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。因此，在初中語文教學中，應高度重視對學生閱讀能力的培養，那么，如何才能有效地培養初中生的閱讀能力呢？現筆者就此談幾點膚淺的看法。

一、調動學生閱讀的主動性

學生是閱讀的主體，學生要有濃厚的閱讀興趣，以讀書為樂事是閱讀的前提，興趣是最好的老師。教師要千方百計培養學生的閱讀興趣，讓學生在課內、課外都能勤讀，培養學生閱讀的主動性。首先，激發興趣，創設各種生動活潑的氛圍，讓學生多讀教材，把握語文的思想蘊含和文化內涵，做到閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的結合與統一。在閱讀中根據課文內容，讓學生通過形聲的摹擬來加深學生對課文的印象。閱讀后對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。《故鄉》一文中，少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、神態等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機智、中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進行的外貌、語言、動作神態等的刻畫體現出來的，我們亦可以要求學生進行堂上訓練：刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。其次，理性升華，閱讀是接受人類文明成果，繼承精神領域的遺產。前人將他們的一切發現和創造濃縮在書本中，交到我們手上，接受這份禮物，在短時間內了解吸取中華幾千年精神財富，站在巨人的肩膀上，重新認識歷史，審視歷史文化。因此，教師要因人而異，因地制宜不斷提高學生對閱讀的認識，不斷提高學生的知識品味。再次，以讀為樂，學生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵，作為認識主體的價值和潛能，讓學生自己去品嘗，去領悟閱讀的樂趣，經過不斷地勞動最后是成功的樂趣，讓學生在該種樂趣中成長。

二、發揮學生閱讀的獨立性

學生的閱讀是教師永遠不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內容上加以指導或引導，充分讓學生去感知、發現、辨別、理解到再認識，從而讓學生達到閱讀的個性社會化。只有這樣，學生才能從課內到課外，從課本到書庫，從學校到社會，博覽群書，通觀社會，汲取豐富多彩的文化乳汁。

三、指導學生質疑

質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精辟的論述：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”。古人也有自己在這方面的實踐，宋鐮就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。質疑的方法有求異質疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法；發散質疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法；添加質疑法，即對某人某事的引申、補充的提問題的方法。閱讀的重點不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地窮盡其所以然。完整的閱讀過程是感知——感悟——理解——評價——再創造過程。閱讀作為精神產品的消費，作為精神的享受，作為對美的追求，重要的因素就是要學會思考、學會質疑。

四、培養學生的創造能力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，在質疑的基礎上，指導學生善于創新的學習方法，是指導學習方法的目的。在閱讀進程中，充分利用發散思維、逆向思維以及大膽新奇的想象、聯想等思維方式，讓學生積極地、有意識地、主動地去尋求發現問題。閱讀歸根結底是為了創造，從閱讀中獲得感悟，超越了自我是創新，超越了前人是創造，要做到繼承而超越，借鑒而創新。作為教師，在課堂閱讀教學中，在學生的學法指導上，可以從自己的個性出發，去理解作品的內容。在有條件的情況下，針對課文的特點，設計具有發散性思維的題目，讓學生能盡情地發揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。對于提問，也總是運用“你喜歡哪句話”“你欣賞哪一段”“你對哪個人物感興趣”等方式來提問，暗示學生可以有自己的看法，不必拘泥于是否符合答案，鼓勵學生有創造性的回答，強調學生大膽發表自己的見解，不必顧忌別人的看法。

學生閱讀習慣和能力的形成并非易事，需要教師教學耐心，教育創造，并持之以恒地培養。學生在教師的指導下自主學習與協調學習相結合，在不斷地閱讀實踐中養成習慣，形成能力。在語文課堂閱讀教學中，不僅要著眼于學生智力的開發，更要著眼于學生的創造力的培養，以提高學生的素質為目的，對學生進行學習方法的指導，培養學生具有良好的學習習慣和學習能力。