也談互助學習與“真學課堂”
——蘇教版一年級下冊《這兒真好》教后反思

江蘇如東縣栟茶鎮靖海小學（226406） 陸湘云

也談互助學習與“真學課堂”
——蘇教版一年級下冊《這兒真好》教后反思

江蘇如東縣栟茶鎮靖海小學（226406） 陸湘云

“真學課堂”包括真教、真學、互動三個方面，教師要善于引導學生把想法變為行為，將知識與技能、課內與課外有機結合起來，使學生真正成為課堂的主人，分享學習的快樂。

互助學習 真學課堂 真教

何為“真學課堂”？“真學課堂”就是教師真教、學生真學的課堂。怎樣的課堂才是“真學課堂”呢？筆者認為：以學生為本，以學定教，學生用自己的心靈去感悟，用自己的思考去判斷，用自己的語言去表達的課堂，才是“真學課堂”。下面本人就《這兒真好》一課談談自己的感想。

一、“真學課堂”——真教

真教，就是教師的講授不做假，有針對性、啟發性，從學生的實際出發，突出一個“實”字，該講的就講，不該講的不講，不做花架子。

課文《這兒真好》的第一自然段講述了住在荒島上的小熊很孤單。對一年級的學生來說，荒島離他們的生活很遠，“孤單”這個詞也很抽象。在教學這部分時，本著先學后教的教學原則，針對一年級的學情，我設計了這樣的教學環節。

師：請自讀課文第一自然段，說說你們讀明白了什么。

（學生能基本上說出小熊住在荒島上。教師根據學生的回答相機出示“荒島”一詞。）

師：荒島是怎樣的？

（學生暢所欲言，紛紛說出自己心目中的荒島的樣子。）

師：（出示荒島圖片）小熊此時的心情是怎樣的？（孤零零的）誰能帶著這樣的感受讀一讀？

（學生練讀之后，教師進行適度的評價。）

師：在讀這段話的時候，要一邊讀一邊想象剛才的圖畫。（教師范讀并進行讀書方法的指導。）

這樣由詞到句，由直觀到抽象，由讀到悟，教給學生讀書的方法，讓學生真正學會讀書，知道怎樣才能把書讀透，達到了“真教”的目的。

二、“真學課堂”——真學

真學，就是學生真思、真練、真會。課標指出：要設立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能的舞臺。

第二部分寫云兒提醒小熊種樹。這部分內容是課文教學的重點，也是教學難點?！靶⌒苊靼琢耍趰u上種呀種，種了許多小樹苗?！边@短短的一句話，卻蘊藏著諸多的生發點，我設計了這樣的教學環節。

師：小熊明白什么？（小熊明白只有種樹，才能找到朋友。）

Patel等[4]研究發現，ACE的基因多態性促使心動過速發展成快速性心律失常性心肌病。存在D型等位基因型的快速性心律失常患者，其ACE水平升高將導致Ang Ⅱ水平相應升高，致使心肌細胞發生增生、肥大等改變，造成左室擴大及室壁壓力變化[21]。

師：你從哪里知道的？

出示課件：“小熊明白了……”（指名讀）

師：請閉上眼睛，靜靜地聽，細細地想，說說你仿佛看見了什么。（小熊在島上種樹，漫山遍野，綠葉成陰）

教師相機出示小熊種樹的圖片，引導學生看圖想象說話。

師：小熊從什么時候開始種樹？（清晨天剛蒙蒙亮、中午炎炎烈日下、下午太陽落山了）還看到了什么？（小熊種樹種得滿頭大汗。）

師：是啊，小熊每天都這樣，天沒亮就下地種樹，太陽落山了還不肯休息，晴朗的天氣是這樣，陰雨天也是這樣。從這里，我們可以看出小熊種樹種得怎樣？（很辛苦）你們能帶著這樣的感受讀一讀嗎？（指名讀、齊讀）

師：小熊為什么這么努力地種樹？（“它相信……”）

三、“真學課堂”——互助

互助合作學習要求學生在活動中相互協作，共同參與，培養合作和協作意識，在合作中學會溝通，學會交流，學會分享，學會切磋，在合作中學習，在學習中合作。

在學完上例之后，教師讓學生小組討論“這兒好在哪里”，然后每個小組推薦一個代表參加班級交流。

生1：這兒山清水秀，空氣清新。

生2：這兒有花有草，氣候宜人。

生3：這兒漫山遍野，綠葉成陰，鳥語花香，真是人間仙境??！

學生的思緒像打開閘門的潮水源源不斷，達到了最佳的學習狀態。學生讀著讀著，眼前不知不覺就出現了許多畫面。于是，我對課程進行整合，充分利用課程資源進行拓展延伸。我設計了這樣兩道開放性的作業題。

1.畫一畫，把你心中的小島畫下來。

2.邀請自己的好朋友編一編、演一演這個課本劇。

這項作業的設計，充分體現了學生學習的自主性、開放性。尤其是第二道題，學生自主選擇搭檔，自編、自導、自演，主觀能動性得到了充分的展示，個性得到了張揚。

“真學課堂”的最高境界是什么？善于引導學生把想法變為行為，力求知識與技能、課內與課外的有機結合，讓課堂真正成為師生生命律動的個性展臺，讓學生在學習中合作，在合作中學習，讓學生真正成為課堂的主人，分享學習的快樂。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）01-077