巧借名著激興趣，妙引學生學批注
——以蘇教版第六冊《三打白骨精》一文為例

江蘇興化市戴南中心小學（224000） 夏振芳

巧借名著激興趣，妙引學生學批注
——以蘇教版第六冊《三打白骨精》一文為例

江蘇興化市戴南中心小學（224000） 夏振芳

批注是一種讀書方法，更是一種讀書習慣，能夠促使人真正走進文本，與文本對話。因此，教師要教會學生批注，革新學生的閱讀方式，提高學生的閱讀能力。

旁批 隨文批注 閱讀能力

閱讀本是和書本對話的精神之旅，屬個性化極強的活動，絕不是刻板、枯燥的應考訓練。小學高年級的學生具備了一定的閱讀能力，不妨教他們學會批注，這是革新學生閱讀方式，提高閱讀效果的理想途徑。

一、激發興趣，增強信心

學生的注意力與被注意項的形象性與趣味性的關聯度很大，所以，閱讀批注的材料不妨選擇那些文質兼美、妙趣橫生的課文。比如，《西游記》是學生最喜歡的經典讀物之一，筆者選擇蘇教版第六冊《三打白骨精》一文作為批注例文，先讓學生熟知故事情節，從朗讀到復述。白骨精三變、孫悟空三打、唐僧一貶，這些情節充分吊起了學生的胃口，引得他們欷歔不已，勾起他們的愛憎之情。這個時候引入批注的概念，傳授他們相關的知識，恰逢其時。

筆者提出批注要求后，學生一臉疑惑：“怎樣批注啊？”這是預料之中的事情。筆者引導：“教參中的解讀、作文中老師的批語其實就是批注。批注就是把閱讀中的發現、疑惑、感受等書寫在空白處，有什么難的？你們可以試試嗎？”學生脫口而出：“好。”

可見，選擇學生感興趣的材料，教給他們一些必要的知識，激發他們嘗試的好奇心，他們就勇于批注了。

二、親歷身為，呈現標本

高質量的批注既指向內容，又指向形式，是精讀細品的外在表現，是高級的思維活動的結果。教師不能指望僅僅憑借粗放式的提示即可教會學生，而應當既從方法上切實指導，又要從具體表達上著力，提高批注的質量，引導學生較為深入地和文本對話，讀出自己，讀出能力。所以，教師必須做好前期工作，尤其是尋找標本，提供參照例子。

標本一：旁批

白骨精不甘心［1］就這樣讓唐僧走了，又變成一個白發老公公，假裝來找他的妻子和女兒［2］。悟空把金箍棒藏［3］在身邊，走上前迎著妖精，笑［4］道：“你瞞得了別人，瞞不過我，我認得你這個妖精！”［5］悟空抽出金箍棒，怕師父念咒語，沒有立刻動手，暗中叫來眾神，吩咐道：“這妖精三番兩次來蒙騙我師父，這一次定要打死它。你們在半空中作證。”［6］眾神都在云端看著。悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髏，脊梁上有一行字，寫著“白骨夫人”［7］。

［1］可見其貪心。

［2］略寫白骨精變身，以便騰出筆墨突出孫悟空棒打之事。

［3］以“藏”對“變”，機智。

［4］這是譏笑，疾惡如仇地笑。

［5］語言描寫，當面揭穿真相。

［6］孫悟空暗中求證，表現出他的聰明機智，為下文被唐僧貶走及后來唐僧原諒悟空的情節做鋪墊。

［7］印證孫悟空的判斷，暗示唐僧處罰孫悟空的錯誤。

標本二：隨文批注

教師可為學生提供必要的參考符號。如加著重號，突出重點詞；劃單直線為質疑內容，雙直線為人物；劃波浪線為精美語句、關鍵詞句；劃方框框住要積累的字詞；劃三角號特別標示多音字；添括號書寫賞析、點評等；打箭頭線補充相關知識等。至于批注位置可因地制宜，就近選擇空白。如：

一天（點名時間），唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊（簡要描寫環境，暗示兇險）。走了一天的路，唐僧感覺饑餓，就讓孫悟空去找些吃的。悟空跳上云端，四處觀看，見南山有熟透的山桃，便要摘些來給師父充饑（干脆利索的動作描寫，說明孫悟空很勤快、忠誠、有本領）。（以情節開端，交代事件要素，清清楚楚。）

標本中批注的內容幾乎無所不涉及，從字、詞、句、段等內容的理解到材料的安排與具體的寫法等均可攝入，幫助學生主動、有效、深入地閱讀，從中發現閱讀和表達的奧妙。學生有了藍本，就有了批注的抓手。教師要幫助他們提煉出一些從本質層面上揭示閱讀關注點的批注的方法，如提問法、求證法、引申法、補白法、感悟法等，并提供樣本。

三、現場交流，及時反饋

教師要積極搭建溝通平臺，經常開展交流活動，一方面調動學生的積極性，另一方面及時發現問題，及時反饋，便于開展行動研究。最好的辦法是借助課堂時間現場批注、交流。比如，采取個人自主、小組合作、集體參與等形式，集體點評問題批注、精彩批注。教師隨時提供可借鑒的批注樣本，細致入微地示范引領。實踐的結果最好能夠展示出來。被尊重、被欣賞是自我價值的一種體現形式，能夠正面影響他們。

古人說：“不動筆墨不讀書。”“動筆墨”即批注。它是讀書的方法，更是讀書的習慣，能夠促使人真正走入文本，與之對話。師生一起享受批注的過程、成果，這一定是閱讀課堂最美麗的一道風景線。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）01-082