讀有層次 識(shí)有規(guī)律 寫有指導(dǎo)
——一節(jié)識(shí)字課的教學(xué)敘事與思考

江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué)（225000） 張素珺

讀有層次 識(shí)有規(guī)律 寫有指導(dǎo)
——一節(jié)識(shí)字課的教學(xué)敘事與思考

江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué)（225000） 張素珺

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文課堂不能回避的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，教師要從朗讀層次、認(rèn)識(shí)規(guī)律、書寫指導(dǎo)三個(gè)方面入手，化難為易，使識(shí)字課充滿文化氣息。

朗讀層次 遵循規(guī)律 書寫指導(dǎo)

“識(shí)字八”（第一課時(shí)）是蘇教版國標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)的第一組識(shí)字教學(xué)內(nèi)容。教材中有一張“偏旁古今演變圖表”，通過“實(shí)物圖——古文字——今文字”的演變過程，清楚地揭示了漢字的形與義之間的聯(lián)系，學(xué)生借此可以初步掌握形聲字的特點(diǎn)。它還吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教材的編寫經(jīng)驗(yàn)，將同偏旁的字寫在一起讓學(xué)生認(rèn)讀，以偏旁帶字的形式列出了兩組詞串。圍繞“扎實(shí)”與“生動(dòng)”，這堂識(shí)字教學(xué)課可以從三個(gè)方面予以落實(shí)。

一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：注意朗讀層次

教師在“讀”的訓(xùn)練中設(shè)定的目標(biāo)是，讓學(xué)生在拼音這根拐杖的支撐之下，讀正確，讀熟練，讀好聽。低年級(jí)的課堂教學(xué)，教師要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都參與語言實(shí)踐的過程。“美讀”是朗讀訓(xùn)練的難點(diǎn)，它的意義有兩個(gè)方面：一是使語言文字的學(xué)習(xí)不再枯燥，而是有形有趣；二是使語言文字的學(xué)習(xí)不再空洞，而是有情有義。我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)呢？

片段一：讀識(shí)“烏鴉”

師：老師挺喜歡烏鴉的，知道為什么嗎？讀讀這個(gè)詞，你們就會(huì)明白。（出示詞卡“烏鴉反哺”）（指名讀，齊讀）

師：誰能說說“烏鴉反哺”的故事？（烏鴉小時(shí)候是爸爸媽媽喂食給它吃，等到爸爸媽媽老了，飛不動(dòng)了，小烏鴉就會(huì)反過來，找食物喂給它們吃。）（“開火車”讀）

師：烏鴉是一種懂得感恩的鳥，它的名字中，哪一個(gè)字表示它的顏色？（烏）

師：烏鴉的羽毛是烏黑的，或許長得不是那么惹人喜歡，但它很有孝心。

每一個(gè)漢字都是一則故事，其間包含著豐富的民族文化底蘊(yùn)，這些都是非常豐厚的課程資源，將識(shí)字教學(xué)中“美讀”的訓(xùn)練指導(dǎo)與漢字文化語境相結(jié)合，學(xué)生更能碰撞出語言領(lǐng)悟力的火花。案例中，學(xué)生說到“烏鴉”，教師由此引申出“烏鴉反哺”的故事，這雖然只是鳥類的一種自然生活習(xí)性，但這一現(xiàn)象所彰顯的孝義，不正是學(xué)生對(duì)漢字文化的一種自覺學(xué)習(xí)嗎？這樣不著痕跡的文化滲透和熏陶，更能讓學(xué)生體味到漢字的神奇、趣味，從而激發(fā)學(xué)生喜愛漢字、主動(dòng)學(xué)好漢字的情感。

二、認(rèn)字體驗(yàn)：遵循規(guī)律

“識(shí)字八”的教材很簡單，它的顯性目標(biāo)其實(shí)只有兩個(gè)：（1）“我會(huì)讀”，會(huì)讀四個(gè)生字；（2）“我會(huì)寫”，會(huì)寫四個(gè)生字。在識(shí)字教學(xué)中，如果局限于顯性目標(biāo)的完成，那么，這樣的課是很單薄的，學(xué)生也會(huì)失去興趣。所以，在遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)更關(guān)注隱性目標(biāo)的落實(shí)。

片段二：課前游戲

師：上課前，我們來玩猜字的游戲。我們要猜的字可不一般，是幾千年前的字。瞧，這是什么字？（課件出示古文“山”）大山的樣子就是“山”字。這個(gè)字是什么？（課件出示古文“魚”）猜猜這個(gè)字。（課件出示古文“象”）你們是怎么猜到的呀？是呀，大象的特點(diǎn)就是鼻子長。誰來猜猜這個(gè)字？（課件出示古文“鳥”）你們從哪兒看出來這是“鳥”字？（邊指著字邊說）這是小鳥尖尖的嘴巴，這是它圓圓的腦袋，這是它的羽毛，這是它的爪子，多像只可愛的小鳥。古時(shí)候的字就像一幅圖畫，經(jīng)過幾千年的變化，才慢慢變成今天的樣子。

課堂伊始，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行看古漢字猜現(xiàn)代字的猜字游戲。“山、象、鳥”等古漢字的出示，使得一個(gè)個(gè)簡單的方塊字在學(xué)生的眼中一下子立體起來。通過富有情趣的猜字游戲，學(xué)生獲得了審美體驗(yàn)，提升了想象力和創(chuàng)造性思維能力，識(shí)字的能力自然而然地提高了。

三、書寫嘗試：指導(dǎo)書寫

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的字寫得越來越難看了，所以，低段的老師一定要注重寫字教學(xué)，這是低年級(jí)語文課堂教學(xué)不能回避、不能缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一堂簡單的識(shí)字課可以挖掘出哪些隱性目標(biāo)呢？我想“識(shí)字文化”應(yīng)該是必不可少的一點(diǎn)。

這堂課的第一組詞串和第二組詞串都跟鳥有關(guān)，因此，可以以“鳥”為教材的主題。大自然是可愛的，是豐富多彩的，每只鳥都有它生存的理由和權(quán)利，我們一定要愛護(hù)鳥類。這種價(jià)值取向，這種文化影響，必須滲透到教學(xué)中。教師在課堂上可以安排一些句式的表達(dá)訓(xùn)練：“大自然中生活著各種各樣的鳥，有（ ），有（ ），有（ ）……我最喜歡（ ），因?yàn)椋?）。”我想，個(gè)中情趣和意蘊(yùn)，學(xué)生應(yīng)該是能了解一二的。教師還可以在學(xué)生自我觀察和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上直奔重點(diǎn)，直接切入最核心的筆畫組合，通過字理識(shí)字來讓學(xué)生識(shí)記生字。如教師可通過觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“雕、雁、鴉、杜”四個(gè)字的構(gòu)字規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、書寫難點(diǎn)等。低年級(jí)要求學(xué)生能把字寫正確、工整、美觀。教師如果在投影儀上為學(xué)生進(jìn)行范寫并做總結(jié)式的講解，學(xué)生將能更直觀地看清運(yùn)筆過程，了解構(gòu)字規(guī)律和書寫注意點(diǎn)。

總之，如何把一堂識(shí)字課上得厚實(shí)，有嚼頭，充滿文化氣息，這是我們需要繼續(xù)思考和探索的問題。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）01-092