讀有層次 識有規律 寫有指導
——一節識字課的教學敘事與思考

江蘇揚州市育才小學（225000） 張素珺

讀有層次 識有規律 寫有指導
——一節識字課的教學敘事與思考

江蘇揚州市育才小學（225000） 張素珺

識字教學是小學低年級語文課堂不能回避的一項重要內容，因此，教師要從朗讀層次、認識規律、書寫指導三個方面入手，化難為易，使識字課充滿文化氣息。

朗讀層次 遵循規律 書寫指導

“識字八”（第一課時）是蘇教版國標本二年級下冊的第一組識字教學內容。教材中有一張“偏旁古今演變圖表”，通過“實物圖——古文字——今文字”的演變過程，清楚地揭示了漢字的形與義之間的聯系，學生借此可以初步掌握形聲字的特點。它還吸收了傳統識字教材的編寫經驗，將同偏旁的字寫在一起讓學生認讀，以偏旁帶字的形式列出了兩組詞串。圍繞“扎實”與“生動”，這堂識字教學課可以從三個方面予以落實。

一、學習準備：注意朗讀層次

教師在“讀”的訓練中設定的目標是，讓學生在拼音這根拐杖的支撐之下，讀正確，讀熟練，讀好聽。低年級的課堂教學，教師要盡量讓每一個學生都參與語言實踐的過程。“美讀”是朗讀訓練的難點，它的意義有兩個方面：一是使語言文字的學習不再枯燥，而是有形有趣；二是使語言文字的學習不再空洞，而是有情有義。我們該如何實現呢？

片段一：讀識“烏鴉”

師：老師挺喜歡烏鴉的，知道為什么嗎？讀讀這個詞，你們就會明白。（出示詞卡“烏鴉反哺”）（指名讀，齊讀）

師：誰能說說“烏鴉反哺”的故事？（烏鴉小時候是爸爸媽媽喂食給它吃，等到爸爸媽媽老了，飛不動了，小烏鴉就會反過來，找食物喂給它們吃。）（“開火車”讀）

師：烏鴉是一種懂得感恩的鳥，它的名字中，哪一個字表示它的顏色？（烏）

師：烏鴉的羽毛是烏黑的，或許長得不是那么惹人喜歡，但它很有孝心。

每一個漢字都是一則故事，其間包含著豐富的民族文化底蘊，這些都是非常豐厚的課程資源，將識字教學中“美讀”的訓練指導與漢字文化語境相結合，學生更能碰撞出語言領悟力的火花。案例中，學生說到“烏鴉”，教師由此引申出“烏鴉反哺”的故事，這雖然只是鳥類的一種自然生活習性，但這一現象所彰顯的孝義，不正是學生對漢字文化的一種自覺學習嗎？這樣不著痕跡的文化滲透和熏陶，更能讓學生體味到漢字的神奇、趣味，從而激發學生喜愛漢字、主動學好漢字的情感。

二、認字體驗：遵循規律

“識字八”的教材很簡單，它的顯性目標其實只有兩個：（1）“我會讀”，會讀四個生字；（2）“我會寫”，會寫四個生字。在識字教學中，如果局限于顯性目標的完成，那么，這樣的課是很單薄的，學生也會失去興趣。所以，在遵循兒童學習規律的基礎上，我們應更關注隱性目標的落實。

片段二：課前游戲

師：上課前，我們來玩猜字的游戲。我們要猜的字可不一般，是幾千年前的字。瞧，這是什么字？（課件出示古文“山”）大山的樣子就是“山”字。這個字是什么？（課件出示古文“魚”）猜猜這個字。（課件出示古文“象”）你們是怎么猜到的呀？是呀，大象的特點就是鼻子長。誰來猜猜這個字？（課件出示古文“鳥”）你們從哪兒看出來這是“鳥”字？（邊指著字邊說）這是小鳥尖尖的嘴巴，這是它圓圓的腦袋，這是它的羽毛，這是它的爪子，多像只可愛的小鳥。古時候的字就像一幅圖畫，經過幾千年的變化，才慢慢變成今天的樣子。

課堂伊始，教師先帶領學生進行看古漢字猜現代字的猜字游戲。“山、象、鳥”等古漢字的出示，使得一個個簡單的方塊字在學生的眼中一下子立體起來。通過富有情趣的猜字游戲，學生獲得了審美體驗，提升了想象力和創造性思維能力，識字的能力自然而然地提高了。

三、書寫嘗試：指導書寫

不難發現，學生的字寫得越來越難看了，所以，低段的老師一定要注重寫字教學，這是低年級語文課堂教學不能回避、不能缺少的一項重要內容。一堂簡單的識字課可以挖掘出哪些隱性目標呢？我想“識字文化”應該是必不可少的一點。

這堂課的第一組詞串和第二組詞串都跟鳥有關，因此，可以以“鳥”為教材的主題。大自然是可愛的，是豐富多彩的，每只鳥都有它生存的理由和權利，我們一定要愛護鳥類。這種價值取向，這種文化影響，必須滲透到教學中。教師在課堂上可以安排一些句式的表達訓練：“大自然中生活著各種各樣的鳥，有（ ），有（ ），有（ ）……我最喜歡（ ），因為（ ）。”我想，個中情趣和意蘊，學生應該是能了解一二的。教師還可以在學生自我觀察和發現的基礎上直奔重點，直接切入最核心的筆畫組合，通過字理識字來讓學生識記生字。如教師可通過觀察和分析，引導學生自主發現“雕、雁、鴉、杜”四個字的構字規律、結構特點、書寫難點等。低年級要求學生能把字寫正確、工整、美觀。教師如果在投影儀上為學生進行范寫并做總結式的講解，學生將能更直觀地看清運筆過程，了解構字規律和書寫注意點。

總之，如何把一堂識字課上得厚實，有嚼頭，充滿文化氣息，這是我們需要繼續思考和探索的問題。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）01-092