淺談班級管理體制改革的實踐與思考

江蘇南京外國語學校仙林分校（210046） 周衛兵

班級是學校各項工作的基本平臺。我校進行班級管理制度改革，變班主任負責制為教育小組集體管理，旨加強班級管理，提高教育教學的實效。

一、背景——班主任負責制的利弊

新中國成立至今，經歷了改革開放、經濟體制改革等重大社會變革，但班主任負責制在我國基礎教育已實施了六十多年，基本沒有發生過改變。班主任負責制能實施這么長的時間，自然有其存在的道理。班主任是班級各項活動的組織者，可以按照自己對班級的構想開展班級管理工作，讓工作具有連續性，但班主任負責制也有三個弊端難以克服：一是難以做到全員管理。教書育人是每一位教師的職責，許多任課教師只教書不育人，或者是嘴上說要育人，但大多沒有落實到行動上，這是因為制度上沒有任何的規定，而缺乏制度支持的要求一般是很難實現的。二是難以整合班級各學科的教學。目前，我國學校的教學管理主要是從領導到教研組、備課組再到教師，教師作用于學生，但一個學生要學習很多不同的學科，而這些不同學科沒有整合的平臺，教學效果自然受到影響。三是難以對學生進行全面的診斷和指導。由于班主任擔任了大量的、繁重的班級事務，個人時間和精力是有限的，加之對學生在其他學科上的學習狀態不夠了解，很難對學生作出全面的診斷和指導。同時，任課教師主要從自己學科教學的視角對學生有所了解，對學生的全面了解比較少，更不能對學生進行全面的診斷和指導。鑒于以上原因，我們認為班主任負責制已不適應社會變革與新時代發展的教育需求，要有所改變。

二、改變——班改的實際操作

改變班主任一個人管理班級為班主任領導一個團隊（即班級教育小組）集體管理班級，從而實現資源整合，提升效益。我們稱之為班級管理體制改革，簡稱班改。

1.組成人員

班級教育小組的核心成員包括班主任以及2～3位任課教師，班主任仍然是負責人，其他任課教師只進入一個班級教育小組，參與班級的教育和管理工作。班級教育小組的重要成員包括兩名學生代表和家長代表1～2人。學生代表把全班學生的意愿反饋給班級教育小組的老師，家長代表對班級重要活動和決策有知情權、參與權、監督權。

2.辦公形式

班級教育小組的核心成員集中辦公。目前，相當多的學校是以學科為單位集中辦公，我們認為建立班級教育小組制度之后，一個班級的教師應該集中在一起辦公，這樣教師之間可以迅速、便捷地交換學生的情況，及時調整教育教學策略。當然，在強化班級教育合力的同時，也要加強對學科教研組的建設與研討。

3.議事方式

（1）日碰頭。

班級教育小組的核心成員每天用5～10分鐘時間隨機處理班級的問題，或者將第二天的工作安排好。

（2）周例會。

如果只是小結本周工作、安排下周工作，核心成員參與就可以了。若有時班級要開展比較大型的活動，或制定班級工作計劃、制度等，就需要通知學生代表甚至家長代表與會，一起討論工作該如何開展。

（3）月診斷。

每學期進行三次月診斷，分別于開學之初、期中考試之后、學期結束之前，對班級學生進行診斷。特別是接到一個新班級，班級教育小組要先對每一個學生的智力因素、非智力因素、長處、短處以及應該往哪些方面去發展等問題進行具體診斷與分析，再確定分包教師，每個教師分別指導部分學生。這樣就不再是班主任管理全班四五十名學生，而是整個教育小組成員共同管理。

4.行動方式

“集體決策，分頭執行”是班級教育小組基本的行動方式，在實施過程中，大家創新、總結出更好的班級管理經驗。如四項分工，即班級重大活動分工、主題班會分工、值周班主任分工、牽手學生分工，過去這些事情全部由班主任來承擔，現在由班級教育小組成員尤其是核心成員集體承擔、集體行動，一般成員執行分配的相關任務。

5.評價方式和分配方式

任何一項改革，都必須要有相應的評價方式和分配方式與之匹配，才能保證改革的順利進行。目前，大多數學校對教師的績效考評主要看他們的教學工作，而我們不僅看教師的教學工作，還看他們的班級管理工作。另外，在學期獎的評定中，采取捆綁式的考核方式，即考核班級教育小組整體，20%是優秀，70%是良好，10%是合格，每個班級教育小組幾名核心成員的評定等級是一樣的。

三、感悟——班改的本質

轉變教育理念、改變辦公形式、落實具體舉措、改革評價方式等，教師從一開始的不太理解到執行過程中的摸索與磨合，再到后來工作的得心應手，經歷了一個漸進、漸變的過程。如今，班改已深入人心，大家總結出了許多寶貴的經驗并在全校交流推廣，有力地推動了班改向縱深發展，真正讓學生受益。現在，班改更是走出校門，走向全國。尤其是2010年11月，南京市教育局在我校舉行班改現場會后，使更多的人了解到這一創新舉措，越來越多的同行認同我們的理念與實踐，也有更多的學校、教師模仿借鑒，成為我們的同路人。作為班改的親歷者、實踐者、推動者，我想用三個關鍵詞——實質、方式、文化，闡述我對班改的理解與感悟。

1.實質——合力育人

錢鐵峰校長在《改革班級管理體制，解放中小學教育力》一文中指出：“新中國成立后，我們借鑒前蘇聯的教育體制，在中小學實行班主任負責制，在當時的計劃經濟體制下發揮過重要作用，但近三十年來，我國經濟體制改革不斷發展，計劃經濟在加速向市場經濟過渡，社會上層建筑各領域也發生了相應的巨大變化。而現行的班級管理體制——班主任負責制卻是以不變應萬變，日益顯現出它的局限性，表現出違背學生發展的特點、形成兩張皮現象、過度依賴班主任個體、削弱了任課教師的作用等許多不足。”改革不適應時代、社會發展的班級管理體制勢在必行，于是班改應運而生，從而讓教育真正回歸教育，讓育人成為教師的職責。從這個角度出發，我認為班改的實質就是合力育人。

（1）全員育人。

在應試盛行的教育大環境影響下，教師更多關注的是“授業解惑”，而忽略甚至忘記了“傳道”，即只教書，不育人。每一位教育工作者應把育人作為自己最基本的職責之一，不僅教給學生本學科的知識與技能，更要關注學生身心健康、規范養成、道德培養等方面的發展。曾有人誤以為我們學校沒有班主任了，事實上我們每個班級都有自己的班主任（也稱教育小組組長，班級領導團隊的核心）。我們追求的最高境界是每一位任課教師都是班主任，既具有育人的意識，擔當育人的職責，又有育人的能力。同時，不少人擔心，任課教師因為很少參與班級管理，沒有能力達到這一改革的需要。毋庸置疑，由于長期實施班主任負責制，沒有了制度上的要求與約束，任課教師參與班級管理的主動性不高，且機會不多，相對于班主任而言，管理能力自然比較欠缺。但客觀來說，師范院校并沒有專門為培養班主任而設立的專業。換言之，班主任管理能力的獲得并不來自于院校的培養，而是在從事班主任工作過程中不斷學習、實踐、總結、積累而來的。既然如此，任課教師也可以遵循這樣的路徑，在教育中學會育人，在教學中學會管理，在實踐中提升能力。我們學校的實踐也證明了這一點，現在每一位教師都進入了各自的角色，積極參加所在班級教育小組的各項活動，管理能力得到了大幅度的提升。我們欣喜地看到，每一位教師都“管教管導”，形成合力育人，使學生的綜合素養不斷得到提高。此外，這里所說的全員育人，是說我們所育的是全體學生，而非部分乃至所謂的優等生。班改要求將班級的學生分包給每位教師，每位教師重點關注十名左右的學生，從而使時間和精力得以保證，讓關注每一個學生成為可能。然后教師利用周例會、月診斷把分包學生的情況通報給教育小組的其他成員，促使所有教師形成合力，真正做到全員育人。

（2）全面育人。

一提到育人，很多人自然想到的是學生良好習慣的養成，這本身沒有錯，但并不完全，因為養成教育是育人的底限要求。我校育人的核心是以理想教育為魂，通過八條途徑，讓學生進取向上、陽光自信，在對真、善、美的追求中形成正確的人生觀念。同時，我們不僅注重對學生進行其他的思想教育，如心理教育、法制意識、愛國主義、團隊精神、環保意識等，還鼓勵學生積極參與各項社會實踐活動。因此，這樣的全面育人理念不是狹隘的，而是全面的，正是通過班級教育小組的教師作用到每一個學生身上，彰顯了班改的魅力。

（3）全程育人。

夕會、班隊會是我們育人的專門陣地，我們高度重視，注重把育人自然地融入教育教學活動的每一個環節之中，做到全程育人。作為寄宿制學校，要科學合理地安排時間，讓學生知道惜時、守時。同時，課堂教學更是重要的育人渠道，如語文課文道合一、數學課認真嚴謹、英語課了解國外、體育課鍛煉意志……此外，我們還通過春季遠足、秋季實踐等活動，讓學生走入社會，保護環境，關愛他人，服務社會。就連學生的雙休日、法定假日、寒暑假等時間，也以班級教育小組為單位，進行合理的安排與指導，把育人貫穿到學生每一天的學習與生活之中，實現全程育人。

2.方式——分工合作

通過什么樣的方式才能讓班改的各項舉措落實到位呢？我們給出的答案是分工合作。

（1）分工。

即在組長的領導下，征求全體組員的意見，把班級管理的任務分工到各人，我們將之統稱為“四項分工”，即牽手學生分工、主題班隊會分工、值周班主任分工、重點活動分工，這是班級管理中最基本的幾項工作。我們相信，隨著班改的深入推進，教師能動性的不斷提升，對班改理解的進一步到位，還將會有一些新的分工產生。因此，我們讓每一個班級教育小組成員通過具體的任務，參與到班級的管理中來。

（2）合作。

分工管理班級，不能簡單地把分工理解為按照小組成員人數，把任務大致分成幾份，然后各做各的。分工不分家，更要合作。首先，年級組內班級教育小組之間的合作。年級教育領導小組要協調好年級組內所有班級的教育小組，通過分配任務、交流做法、推廣經驗等方式，充分利用不同教育小組本身的資源樹立典型，取長補短，保證不同年級的班級管理水平整體推進，呈現百花齊放的良好態勢。其次，班級教育小組成員之間的合作。相對而言，組長的責任意識強，管理經驗豐富，所以組長要充分發揮自己的作用，帶領好這個團隊。組長角色的轉變尤為重要，因為“組長要由單一的班級管理者變為智慧的策劃引領者、由忙碌的執行者變為藝術的協調合作者、由集中的掌權者變為明智的授權者”已成為大家的共識。而班級教育小組的組員也應盡快進入角色，我們將其定位為“主動的參與者、堅決的執行者、積極的學習者”，也得到了組員們的一致認同。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”班級教育小組的組長與組員之間、組員與組員之間，既要分工，更要合作，從而積累班級管理經驗，更好、更快地實現學校的培養目標，為培養高素質和復合型人才打好基礎。最后，班級教育小組與學生、家長的合作。我們高度重視學生、家長的作用，因為學校的最終目的是培養人，是為學生成長服務的。學生代表、家長代表是我們班級教育小組的重要成員，經過學生、家長的推薦產生，在需要的時間與場合，邀請學生代表、家長代表參與到班級管理相關工作的討論與決議中來，既能實現家校的合作，又能更好地為家長服務，為學生的發展盡責。

3.文化——民主平等

班改體現了全員育人的理念，通過分工合作的方式來完成，其表現出的文化內涵則是民主平等的思想，這也是當今國際社會前進發展的方向。

（1）小組成員智慧的結晶。

班級文化建設的方向、學期工作的制定、重大活動的開展、學生情況的分析與舉措等問題均需班級教育小組全體成員的思考、交流、決策、實施，是大家智慧的結晶。這樣既能避免班主任一個人說了算的局面，又能避免由于個人能力差異而出現重大失誤的可能。集體商議、集體決策、分頭執行，這樣的工作流程是民主平等最基本的特質的體現。

（2）充分尊重學生的想法。

學生的發展是班改的出發點與歸宿。因此，在班級重要活動開展之前，教師要蹲下身子傾聽學生的想法，決策時多聽聽學生的建議，這樣活動方案的制訂才會獲得學生的認同，實施才會更加順利，效果才會更好。學校的一位教師將學生定位為“信息的收集者和反饋者、決策的宣傳者、執行的監督者”，反映了教師對學生的重視與尊重，這是很多學校容易忽略的地方，而民主恰恰體現于此。

（3）廣泛征求家長的意見。

家長是我們的同盟軍，是我們培養學生過程中最重要的同路人，因為我們有著共同的目標。置身于仙林分校的教育教學活動中，你會發現家長發揮著重要的作用：健全的家長委員會按章履行職責，重大問題征詢家長的意見，各項活動中有家長開心忙碌的身影……仙林分校對家長的尊重源自對教育的理解，使家長作用的發揮也是全方位的。

我校的班級管理體制改革源自于我們對教育規律的認識，源自于對學生發展特點的了解，體現了“順其自然”的校訓。在仙林人的不懈努力下，班改的道路必將且行且遠、且行且明、且行且寬，為學生更好、更快地發展貢獻我們的智慧，為中國基礎教育改革貢獻自己的力量，無愧于時代賦予我們的責任。