教、學、評一致的寫字教學的有效探索

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 劉艷麗

教、學、評一致的寫字教學的有效探索

江蘇揚州市江都區實驗小學（225200） 劉艷麗

目前，常態的寫字教學顯得比較隨便，寫字教學效率不高。要改變這一狀況，可采用教、學、評一致的寫字教學方法，保證學習目標，使教師明白怎么教學生，使學生清楚學什么，讓課堂評價全程跟進。

寫字教學 有效性 有序性

縱觀當下，由于各種原因，我們常態的寫字教學顯得比較隨便。有的教師在課堂上用大量的時間，讓學生討論漢字要怎么記、怎么寫，卻偏偏用極少的時間讓學生動手寫；有的教師常花若干時間秀自己的書法，卻不給學生練習的機會；有的教師設計醒目的課件，用多媒體指導寫字，板書范字漸漸在寫字指導中消失了……以上種種，使得寫字教學步入邊緣化、形式化的誤區。如何提高寫字教學的有效性？筆者以為，做到教、學、評一致，就能提高寫字教學效率。

一、教、學、評一致有利于寫字目標的清晰

在日常的語文教學中，寫字教學目標一般都表述為“能正確、規范、美觀地書寫生字”。被要求正確、端正、美觀書寫的這幾個字的書寫要點是什么，要讓學生掌握什么書寫技能，教師自己也是一頭霧水。課后，教師也無法言說確定學習目標的依據，這樣似有若無的目標讓師生不知所措。

怎樣改變這種現狀？應該明確地讓學生知道該學什么。以蘇教版一年級下冊“識字六”為例，教學“丁、女、斗、奶”四個字時，教學目標應用上可評可測的主體性行為動詞，可以敘述為：（1）復習“橫”的寫法，能規范、美觀寫好帶“橫”的獨體字；（2）寫好合體字“奶”。

二、教、學、評一致有利于寫字教學的有序性

寫字教學尤其要重視基本技能的指導，由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行。

教、學、評一致的寫字指導課堂，所有的教學活動都在目標引領下有序地展開。

教學無序案例

師：請大家看今天我們要學習的幾個字“丁、女、斗、奶”，怎樣才能寫好呢？

生1：要把字寫在中間。

師：很好，生字在田字格的位置一定要得當。

生2：“奶”的筆順不能寫錯。

師：你提醒得很好，觀察得很仔細，下面請大家跟老師一起來練習。

在這個案例中，因為教者教學目標不明，看似從結構、位置等方面都進行了指導，其實不然，教師對本節寫字課所應承擔的任務不清楚，因此教學如霧里搖船，到處轉悠。其實，寫字課堂并非包羅萬象，也不是每節課都要事無巨細。寫字指導需要圍繞學習目的有序展開，這樣才不會有太多負擔，太多枝枝蔓蔓。

教、學、評一致的矯正

師：仔細觀察這幾個獨體字，它們都有一個共同的筆畫，是什么呢？

項目劃分工作要先進行初步規劃方案，后進行實施“細則”。開工前根據初步設計的工程項目、設計方案、施工部署劃分單位工程和分部工程，開工后結合各施工單位的施工部署、設計結構、質量考核、工種工序以及現場條件等再劃分單元工程。開工前的劃分主要考慮施工質量評定的宏觀控制因素，開工后的劃分是考慮施工質量評定的微觀控制因素，即具體工藝的實施。

生1：“橫”。

師：觀察這三個字中“橫”的不同位置，關鍵筆畫寫到位，獨體字就能寫好看了。（生嘗試）

師：寫好獨體字為寫合體字“奶”打下基礎。“奶”字有什么變化？

生2：“撇點”更挺立，“橫折折折鉤”向里收了。

師：合體字要注意謙讓，你避讓我穿插才能成為好朋友。

三、教、學、評一致有利于寫字評價的有效性

評價是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。在教、學、評不一致的情況下，寫字教學的評價更多地停留在這個字寫得好或不太漂亮等簡單的評價語上，因此，評價往往比較隨便，沒有實際的指導價值。

評價隨意案例

教師出示一個學生寫的字，請其他學生一起看看他寫得怎么樣。

生1：“斗”字歪了。

師：對，要注意生字在田字格中的位置。

生2：“奶”字寫得太扁了。

師：你觀察得很仔細。

這樣的評價并未能檢測學生的真實水平，所以，學生不知道自己懂了還是沒懂，會了還是不會，對提高寫字水平缺乏導向作用。

教、學、評一致的矯正

師：我們來看看這些字寫得怎么樣？

生1：“斗”這個字寫歪了。

師：為什么會不正呢？

生2：“橫”沒從橫中線起筆，而且太翹了。

師：對，要寫好主要筆畫，“橫”這個主要筆畫決定了這個字在田字格中的位置。

依據學習目標進行評議，學生才能對照目標知道自己與目標的差距。用評價引領學生學習，讓學生不斷地把自己的學習現狀與目標進行對比，看看是否掌握了寫此類字的技能，這樣的評議才是真正為學習保駕護航。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）07-092