抓住三點，優化語文教學

浙江紹興市培新小學（312000） 陸亞芬

抓住三點，優化語文教學

浙江紹興市培新小學（312000） 陸亞芬

不少教師在不斷地研究語文教學，努力使自己的課堂教學優質高效，但往往不得要領，主要原因是只關注課堂教學的表面，忽視本質的問題。因此，要厘清學生的學習起跑點，抓住學習的關鍵點，尋找語文素養的生發點，激活學生學習的內動力，然后層層展開教學。這樣，優化語文課堂教學才成為可能。

語文教學 起跑點 關鍵點 生發點 優化

如何優化語文課堂教學是一個古老而又具有時代氣息的話題。無論是新課改開始之前，還是新課改之后，它總是伴隨著我們的語文課堂教學研究。優化語文教學也一直是語文教師孜孜不倦的追求。在平時的語文教學過程中，教師們總是在不斷地研究，不斷地更新自己的語文教學理念與教學行為，努力使自己的課堂變得更加優質高效。但是，無論教師如何努力，卻還是有學生說：“語文課沒意思。”是什么原因造成這種狀況的呢？一是教師的教學沒有注意到學生的學習起點，教學過程總是教師一廂情愿設計的，總是把學生作為一個被動的學習體。二是教師的語文教學太注重外在的一些東西了。比如，過分地依賴多媒體，過多關注學生在課堂上的交流是否熱烈。這些外在的東西往往只能代表學生活動得怎么樣，不能代表學生學得怎么樣。那該如何優化語文教學呢？下面，筆者就結合人教版小學四年級下冊《蝙蝠和雷達》一課的教學來談一談。

一、厘清語文學習起跑點——學有基礎

學生對新知識的學習必須建立在他們原有的知識基礎上。我們只有摸清楚學生現有的語文基礎，才能有針對性地展開教學。學生之所以在語文課堂上提不起興趣，往往是因為教師總是在不停地講學生已經知道的東西，或者學生根本接受不了的內容，學生最想學習或最想知道的知識教師卻不去講。這種教學根本不可能讓學生投入到學習中。美國著名心理學家奧蘇貝爾曾經說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應根據學生的原有知識狀況進行教學。”所以，優化語文課堂教學，教師首先要做的一項工作就是厘清學生的語文知識狀況，對學生原有的語文知識點進行分析，看看本節課哪些內容學生已經掌握了，哪些內容學生還沒有掌握，哪些是需要安排學生學習的，哪些是可以不安排的。從學生出發，用學生的眼光來解讀教材內容，安排教學，這樣就可以讓語文教學更加貼近學生的生活實際與經驗水平，更加貼近學生學習的最近發展區。也就是說，我們只有厘清學生語文學習的起跑點，才能讓學生在語文學習過程中跑得更快，有效地優化我們的語文課堂教學。比如，教學《蝙蝠和雷達》一文，在課堂預設時，我嘗試著從學生的角度來解讀課文，用學生的興趣、思維來分析課文，思考學生對這篇課文中的什么內容也許會感興趣，對哪些文字也許理解起來有一定的困難，如何讓學生克服這些困難。經過充分的研究，我發現學生對課文中蝙蝠與雷達之間的聯系特別感興趣，并想知道飛機是如何在夜間飛行的；對科學家們是經過怎樣的努力才創造出雷達的不太了解。如果不能讓學生感受到科學家們的努力，那么就不能較好地完成本節課的教學任務。所以，在厘清了學生實際的語文水平后，筆者在教學時就從學生的現實生活出發，讓學生感受生活中使用的許多物品是從自然界中動植物身上得到啟發而創造生產出來的，從而延伸到雷達的研制上來。這樣樹立了學生努力學習，爭取為祖國的科學事業貢獻力量的信心。

二、把握語文學習關鍵點——一觸即發

當前的語文教學中總會出現這樣一種奇怪的現象：本來是一篇整體性非常強的文章，卻往往被教師分解得支離破碎：先分成一段一段地教學，然后又將每一段分解成若干句話來引導學生解讀，再讓學生來歸納段意與中心，最后讓學生掌握其中的寫作技法。這樣的教學不能讓學生從整體上感受到文章的敘述美、篇章美、結構美，不能讓學生從整體上把握文章。這是我們語文教學的一個誤區，只見樹木，不見森林。這不利于學生語文素養的提升，也不是高效語文課堂所應采取的教學策略。

在教學時，我們要找到文章中的一個關鍵點，并以這個關鍵點為核心，逐步向外擴展，讓學生從整體上感受課文、理解課文、掌握課文。那如何找到這個關鍵點呢？這需要教師在教學準備時經過反復研讀課文、反復思考才能把握好的。它需要教師用整體的觀念來看待每一篇課文，讓關鍵點有效地貫穿于課堂教學的每一個環節，成為學生理解課文的有效線索。比如，這篇課文是通過科學家的三次實驗而得出蝙蝠是如何在夜間探路的，讓學生明白雷達工作的原理也就是蝙蝠探路的原理。在教學這一課時，如果把這兩者割裂開來，逐段逐段來講解，就不利于培養學生的整體語文思維，他們不能夠從整體上來架構這篇文章，不利于形成系統的知識結構。所以，在教學這一節課時，我并沒有逐段逐段地講解，而是給學生出示一張表格，（見下表）然后讓學生自己學習課文，完成這張表格。

三次實驗整理報告試驗順序 具體做法 試驗結果 試驗結論第一次試驗 蝙蝠夜間飛行靠：第二次試驗第三次試驗雷達與蝙蝠的相同點雷達 天線 無線電波 熒光屏蝙蝠我的感想

這張表格基本上把這篇課文要學習的內容以及要求學生掌握的知識點全部列出來，成為學生學習本篇課文的關鍵點。無論是知識與技能目標，還是過程與方法目標，或者是情感態度與價值目標，在這張表格中都已經一覽無遺。學生只要把表格給完成，就可以完全理解這篇課文。這樣的安排，不僅可以提高學生獨立學習語文的能力，還可以更好地豐富學生的語文素養，這遠遠比逐段講解的效果要好得多。

三、尋找語文素養生發點——綜合學習

語文教學的重要目標就是提高學生的語文素養，這是語文新課程標準提出的基本理念。要提升學生的語文素養，在課堂上的學習是一方面，還有一個重要方面就是組織學生進行綜合性學習。開展語文綜合實踐活動是提升學生語文素養的重要策略之一。《義務教育語文課程標準》指出：“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。”語文綜合實踐活動不僅可以幫助學生更好地學習課文內容，還可以讓學生擴大視野，提高學生的語文能力與語文素養。因此，在語文學習過程中，我們要努力創造條件，組織學生進行綜合性學習，讓學生在綜合實踐活動中搜集各種語文資料，并能運用所學習的知識來解決實踐活動中遇到的各種問題，不斷提升他們的語文素養。比如，在教學這一課時，我就以課后的“資料袋”為抓手，開展一次綜合實踐活動。我先讓學生在課后搜集一些根據自然界生物的奇特本領而研制出來的新儀器；然后模仿課堂教學設計的表格樣式，自己設計一張表格，自己去調查，完成表格；最后在班上交流。這樣，由于學生在課堂學習過程中已經學會如何歸納并填寫表格了，所以這一次綜合實踐活動非常成功，有效地提高了學生各方面的素養。當然，在組織學生展開綜合實踐活動時，不能為了活動而活動，不能只重視活動過程而不注意效果。如果我們不組織好，非但對學生語文素養的提升起不到促進作用，還有可能會影響我們正常的語文課堂教學，增加學生的負擔。

總之，我們只有抓住這學生學習的起跑點，關鍵點和生發點，優化語文課堂教學才成為可能，才能把高效的語文課堂教學落到實處。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）07-025