非連續性文本，打開閱讀另一扇窗

江蘇射陽縣新坍小學（224323） 戴紅梅

非連續性文本，打開閱讀另一扇窗

江蘇射陽縣新坍小學（224323） 戴紅梅

非連續文本閱讀具有生活化的特點，著重考查學生的思維能力，培養學生解決生活問題的能力。因此，在教學中，教師要讓學生在非連續文本的閱讀中提取、整合信息，學會判斷推理，并積極應用；同時要注意評價檢測，提高學生的語文綜合素養。

非連續性文本 閱讀特征 教學策略

《義務教語文課程標準（2011年版）》提出這樣的要求：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”從這可以看出，非連續性文本閱讀最根本目的就是獲取信息，處理信息，并且能夠及時做出評價。這也正體現了語文的工具性特征。

一、非連續性文本閱讀特征

（一）生活化閱讀的特點

在生活中，非連續性文本材料無所不在。在一個班級里，有日課表、值日表、活動表等。如根據材料，要求學生找出自己的值日時間以及某一天有哪些課等。這種閱讀，著重考查學生獲取信息的能力。

（二）著重培養學生解決生活問題的能力

連續性文本閱讀除了獲取信息，更重要的是語用；而非連續性文本閱讀目的則是為了培養學生解決問題的能力。因此，非連續性文本閱讀最重要的是閱讀實踐。比如，通過旅游圖尋找景點，在超市根據區域提示購物，看公交牌選乘公交車等。

（三）著重考查學生的思維能力

學生在非連續性文本閱讀實踐中，對文字、圖表等進行歸納總結，思考判斷，這樣可以提高他們的思維能力。比如，對某藥品說明書這一非連續性文本的閱讀，設計這樣的一個問題：“說明書的‘注意事項’中提到‘孕婦慎用’‘過敏者禁用’，請問‘慎用’與‘禁用’這兩個詞語能否顛倒？”以此鼓勵學生提出觀點，并從中作出評價。

二、非連續性文本的一般教學策略

（一）提取信息

非連續性文本閱讀的基本要求是要從所提供的材料中尋找有用的信息，包括字面信息以及隱藏的信息等。比如，公交車牌這一非連續性文本閱讀，要讓學生從中尋找出出發地——目的地之間的路線、班次等。這種指向閱讀，是一種基本信息獲取的方法。

（二）整合信息

獲取信息僅僅是基礎，作為教師，還需要積極引導學生對信息進行整理，尋找出隱藏的信息，這才是關鍵。這需要學生在全面閱讀非連續性文本的基礎上，著重對文本資料進行邏輯推理。比如，閱讀課外閱讀調查表：

讓學生從表中找出不同年級的學生分別看了那些書，比例分別是多少，進而在數據變化中得出自己的結論。這就需要學生不僅學會獲取信息，還需要學會在數據變化中，準確尋找出它們之間的聯系以及變化。這是非連續性文本閱讀能力更高要求。

三年級 四年級 五年級童話 62% 51% 25%推薦名著 24% 28% 45%民間故事 12% 16% 18%國外著作 2% 5% 12%

（三）判斷推理

學生在學會獲取信息、整合信息之后，作為教師還要積極引導學生根據已有的知識、經驗以及自己的想法，綜合判斷，進行簡單的推理，并提出自己的觀點。比如，給學生提供的一組非連續性文本——《飼養蚯蚓》，包括實驗材料、實驗現象、實驗結論以及蚯蚓生活環境資料等。要求學生作出判斷：在什么地方容易找到蚯蚓以及如何飼養蚯蚓等。這就需要教師首先指導學生快速閱讀材料，了解文本大意；接著，尋找關鍵內容，即蚯蚓的生存環境，引導學生進行簡單推理，然后作出判斷。

（四）積極應用

關注非連續性文本閱讀，除了練習，更重要的是教師在課堂里積極地加以應用。在課堂上最能體現非連續性文本應用的，莫過于板書。這種由詞語或者表格形式構成的板書，往往隱含著整節課的內容。比如，在《泉城》這一課，就可以引導學生根據泉水的名字、方位以及特征等進行表格歸納。這種非連續性文本的創建與運用，可以培養學生的總結能力、邏輯推理能力以及對文本的拆分、整合能力。

（五）評價檢測

非連續性文本閱讀，重點是處理信息的能力，其關鍵詞是“說明”“解釋”“討論”。而近幾年來，非連續性文本閱讀往往糅合在綜合性實踐內容里。因此，教師要引導學生走進生活，鼓勵他們參與社會實踐。當然這種非連續性文本閱讀評價重在“閱讀”，是以考查學生閱讀能力為最終目的。而新課標中提到的“形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發展的資料”，還有平時的“行為觀察與記錄，問卷調查，面談討論等各種方法”等，對非連續性文本閱讀評價具有很強的指導意義。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）07-029