小學生個性化閱讀指導策略

江蘇泰興市黃橋鎮中心小學（225411） 何亞濤

小學生個性化閱讀指導策略

江蘇泰興市黃橋鎮中心小學（225411） 何亞濤

閱讀是學生的個性化行為。在語文閱讀教學中，教師要以生為本，在激發閱讀興趣、尊重獨特體驗、培養自主閱讀能力上下工夫，從而張揚學生的閱讀個性，引領學生的閱讀真正走向自我體驗、自我探究。

個性化閱讀 對話 指導策略

《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀是一種個性化行為。教師要尊重學生的個性，變閱讀為“悅讀”，努力實現學生閱讀過程中的自我體驗及自我探究，使學生在閱讀活動中實踐個性化的閱讀方法，形成閱讀能力，最終提高閱讀水平。

一、激發興趣，打開人文對話通道

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在指導學生閱讀時，首先應以“趣味”為抓手，激發學生的閱讀興趣，從而打開人文對話通道。教師可運用教材激趣、結合生活實際激趣等，培養學生對閱讀內容的興趣。

運用教材激趣，即在學生學習課文的過程中，通過介紹與課文相關的背景知識等，激發學生閱讀的興趣。如《林沖棒打洪教頭》改編自《水滸傳》，在學習課文前，簡要介紹林沖到柴進府上的前因后果和主要人物的特點，激起學生的好奇心，使學生能夠興趣盎然地進行閱讀體驗和閱讀探究。這就為實現人文對話奠定了基礎。

二、以生為本，實現師生對話閱讀

首先，適時生成話題，享受師生對話閱讀的樂趣。任何一門課程的課堂活動都具有動態性，語文閱讀課堂也不例外。課堂教學中，教師要善于捕捉精彩瞬間，及時生成語境話題，使課堂綻放活力。如學習《狐貍和葡萄》這一則寓言時，順著文章脈絡，我創設了寓言情境場：“狐貍邊走邊回頭，大家順著狐貍的目光能夠看到什么呢？除了原有的葡萄在那兒，還多了些什么？試想一下，此時狐貍是什么神態？”這樣的寓言情境，能夠激發學生思維的發散性，學生在教師拓展的思路上，體會到了狐貍的“人在曹營心在漢”的心理。這種師生對話交流，撥動了學生心弦，學生熱情高漲，感受到了師生對話的樂趣。

其次，巧用學情資源，演繹師生對話的精彩。在教學過程中巧用學情資源，可以讓錯誤資源演繹出師生對話的精彩。如學習《天游峰的掃路人》一文，在探究天游峰掃路人的人物形象時，其中有一位學生指出，這位掃路人屬于“精瘦型”。我問：“那‘精瘦’是什么意思呢？”這位學生說：“‘精瘦’就是瘦得皮包骨頭了。”全班哄堂大笑。這個學生沒有真正理解這個詞。如何授之以漁，而不是授之以魚呢？我說：“從大家的一片笑聲中，老師知道‘精瘦’肯定不是這個意思。那‘精瘦’到底是什么意思呢？請大家認真閱讀課文，能否從文章中找出相關詞句加以說明呢？”經過再次閱讀，大多數學生找出了描寫天游峰掃路人形象的句子，通過總結，得到“精瘦”是指盡管瘦，但是很有精神的人。教學中，教師利用部分學生對詞語錯誤的理解這一資源，激活學生的探究心理，從而引領學生走進閱讀對話活動中，開辟出閱讀的另一片新天地。

再次，拓展閱讀資源，提高師生對話的效益。教師可利用課余時間讀一些中外名著，并將優秀的作品推薦給學生，與學生分享。在為學生推薦閱讀的讀物時，應注意根據學生的年齡、認知水平、興趣等方面的特點，選擇合適的圖書。同時，由于不同學生的認知水平、興趣等不同，教師推薦圖書時，也應注意學生間的個性差異，因人而異地推薦課外讀物。

三、尊重個性，培養自主閱讀能力

一方面，自主選擇閱讀。教師應尊重學生在閱讀中的主體地位，還學生閱讀的主動權。教師應讓學生自主選擇閱讀方式。如在學習《找春天》時，可讓學生自由閱讀課文，有的學生喜歡大聲朗讀，有的學生則喜歡默讀，有的學生喜歡同桌互讀，還有的學生喜歡表演讀……通過自由選擇閱讀的方式，可以培養學生的閱讀情感。教師也可以讓學生自主選擇閱讀方法，根據學生的個性差異，待學生整體感知文本后，讓學生用自己喜歡的方法來閱讀。如在學習《春雨的色彩》時，可讓學生根據自己喜歡的角色，來分角色朗讀或者作畫，從而在潛移默化中將書本中的內容轉化為學生的個性化語言。

另一方面，開展活動，引領習慣。開展趣味性的讀書活動，是培養學生良好的讀書習慣的有效措施。在指導學生課外閱讀時，可開展“親子共讀”“閱讀成果展示會”“交流會”“故事會”等活動，逐漸讓學生愛上讀書，從而培養他們良好的讀書習慣。教師可以每周開展一次課外閱讀“交流會”，讓學生在課堂上就本周所讀的書進行介紹，說一說自己的感悟。還可定期或不定期地舉行“閱讀成果展示會”“讀書競賽”等活動，讓學生積極地投身到課外閱讀中，培養良好的課外閱讀習慣。

“書讀百遍，其義自見。”對于小學生而言，通過閱讀，不僅能夠提高識字水平，積累優美語句，形成表達能力，而且還能夠培養自主學習的良好習慣，塑造高尚的人格。因此，在教學中，教師應加強個性化的閱讀方法指導，使學生能在讀中求智，在讀中悟道。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）30-011