期待就會看到鮮花盛開
——特級教師周衛東教學“認數”一課的片斷與思考

江蘇泰州市胡莊中心小學（225300） 石 杰

期待就會看到鮮花盛開
——特級教師周衛東教學“認數”一課的片斷與思考

江蘇泰州市胡莊中心小學（225300） 石 杰

通過探究特級教師周衛東執教“認數”一課的教學，從中發現教師對學生應耐心等待、信任期待，使學生得到更大的發展。

等待 引領 教育

在一次教研活動中，江蘇省特級教師周衛東教學“認數”一課。周老師在學生練習時的耐心等待、信任的期待，既為我們展示了一條通向理想的數學教學之路，又讓我們領略到大師的教學智慧和情懷。下面，我擷取周老師教學中的精彩片斷，談談自己的粗淺思考。

教學片斷：

（師投影出示教材第34頁練習五中的第2題，如下）

（1）十位上是5，個位上是0的數是（ ）。

（2）個位上是8，十位上是7的數是（ ）。

（3）十位上是（ ），個位上是（ ）的數是（ ）。

師：第（3）題怎么填呢？（先讓學生讀讀、想想、議議，再填一填，最后組織交流討論）

生1：隨便，就是什么數都能填。

師：噢！同學們真不簡單，能看出這里的答案不是唯一的。那么，最后一個括號里可以填多少個數呢？

生2：99個。

師：怎么是99個呢？

生2：這里是兩位數，而最大的兩位數是99。

師：哇！太厲害了，最大的兩位數你都知道。但是——（轉身在黑板上畫了兩個框框表示兩個數位）你們的意思就是這里面可以填任意一個數，是這樣嗎？

生3：不能，前面的框不能填0。

師：不能填0，有什么說法嗎？

生3：一個數的最高位上不能是0，也就是說十位上的數不能是0。

師：大家明白了嗎？那是不是99個呢？

生4：沒有99個。

師：考考你們，準確的數是多少？相信我們班的同學一定能想出來，大家可以討論討論。

生5：是89個。

生6：是90個。

師：同意嗎？將自己的想法再和同桌分享一下，看看到底是多少個。

生7：我們得出是90個。

師：噢！那最后一個括號里填的數，最小的是多少，最大的是多少？

生8：最小的是10，最大的是99。

師：太好了，為大家的精彩回答鼓掌！

……

思考：

1.關注：學習會更有魅力

一般的練習課，教師都會追求學生訓練的速度，而對學生出現的問題很少關注，有時甚至是不屑關注。然而，這節課中，周老師對第三個教學環節的處理卻給我們以啟示。面對學生回答的“隨便”，周老師科學地引導學生進行思辨，為學生的思維訓練提供了契機。本應匆匆而過的教學環節，卻成為周老師創造課堂精彩的機會。周老師用等一等的耐心，既給學生爭辯的機會，又給了學生反思的時間，更為和諧教學的創建提供了堅實的基礎；既展現了教學智慧，生成了課堂精彩，又糾正了學生的錯誤，使學生的數學思維不斷得到發展。

2.相信：每朵花都會驚艷盛開

學生是活生生的人，存在個體差異，面對同樣的知識必定會有不一樣的學習過程。因此，教師要尊重學生的認知基礎和生活經驗，相信學生的潛能，就會在和諧的氛圍中聽到學生那稚氣但又洋溢著智慧的見解。如教學“長方形的面積計算”一課時，我嘗試運用周老師的等待策略，讓學生在已有認識的基礎上去研究和探尋長方形的面積計算方法。首先，展示校園的平面示意圖，引導學生估一估它的面積。其次，讓學生進行猜想。在學生說出各種不同的答案時，我不急于評價，而是問學生：“意見分歧還蠻大的，那我們用什么方法來證明呢？”再次，引導學生實踐驗證。當學生用1平方厘米的模型去測量時發現有困難，自然而然地“迫”使他們去探尋更大的面積單位，從而使平方米的引入變得水到渠成。課堂教學中，我不為預設所囿，而是在充滿信任的等待中讓學生動起來，使其思維活起來。同時，通過剝繭式的引導，既使教學回到課堂預設的軌道上來，又使學生積累了豐富的感知，獲得數學學習的方法。相信學生，多給他們一些思考和回答問題的時間，我們會收獲更富有思考的見解。

3.等待：每朵花都會如期綻放

教師應努力使自己成為一名智者，能夠敏銳地洞察教學中每一個細節所潛藏的教育價值，即時生成問題，啟迪學生的思維不斷深入。從周老師那不經意的追問“那最后一個括號里可以填多少個數呢”，我們看到周老師那高超的教學機智，讓學生的思維在討論中、在辨析中逐漸走向理性。

等待就是對“花蕾”細心澆灌和精心呵護，這樣我們必定會挖掘出隱藏在現象背后的不尋常的教育價值。因為等待是一種胸襟，是一種教育哲學，更是一種最高的教育智慧。因此，課堂教學中，教師要冷靜審視學生的學習，相信學生能行。只要我們教師在教學中學會等待、善于引領，就會看到如期盛開的鮮花！

（責編 藍 天）

G623.5

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1007-9068（2015）02-034