談數(shù)學教學方法的運用

江蘇蘇州市相城區(qū)湘城小學（215100） 潘建芬

陶行知先生到武漢大學作演講，他先從皮包里抓出一只大公雞，再從口袋里掏出一把米放在桌上，然后用手按住雞頭逼它吃米，這時雞只叫不吃。于是陶先生掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍不吃。當陶先生松開手，把雞放在桌上，雞就吃米了。陶先生用“公雞吃米”的故事揭示一個道理，即“教學有法，但無定法，貴在得法”。那么，課堂教學中，教師怎樣進行教學，提高學生各方面的能力呢？下面，我談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、鼓勵學生自學

陶行知先生認為，在自動上培養(yǎng)自動，才是正確的培養(yǎng)，并鼓勵學生自治自決，讓學生有自己解決問題的機會，自負解決問題的責任。這說明教師在教學中應(yīng)以學生自學為核心，輔以施教者的指導。學生不會自學，在學習上就不會走路，總依靠老師是走不了長路的。培養(yǎng)自學能力、提高自學能力、發(fā)揮自學能力，既是獲得知識的重要源泉，又是知識創(chuàng)新的必由之路，更是獲得成功的重要因素。所以，在學生一入學，教師就應(yīng)該開始培養(yǎng)學生的自學能力。

例如，教學“10以內(nèi)數(shù)的認識”一課時，有一道鋪地磚的題目，剛開始很多學生面對題目無從下手，于是教師讓學生自己動手照著圖補充完整，然后給學生充足的時間進行探究。隨著動手畫圖和思考的深入，很多學生知道了空白的地方需要鋪幾塊地磚。在匯報交流時，學生發(fā)現(xiàn)通過自己的動手操作和獨立思考，竟然找到了問題的正確答案，非常高興。這里，教師基本上沒怎么講解，只是稍稍給予學生引導，讓學生自己畫圖、自己研究、自己學習，問題的答案自然而然地得出來了。通過這道題的學習，既激發(fā)了學生的學習興趣，又初步培養(yǎng)了學生的自學能力。

二、注重啟發(fā)式教學

孔子用“不憤不啟，不悱不發(fā)”解釋啟發(fā)式教學。杜威先生也說過：“教學生的法子，先要使他發(fā)現(xiàn)疑問；查出他疑難的地方，使他想種種方法，去解決這個問題。從這些方法之中，選出有效的法子，去試試看對不對；如其不對，就換個法子，如其對了，再去研究一下。”啟發(fā)式教學確實能對學生的成長起到良好的作用。教師在進行啟發(fā)式教學時，首先要善于發(fā)現(xiàn)和掌握學生的心理特征，包括學生的興趣、愛好等，做到心中有數(shù)。其次，教師要從學生的角度和立場考慮問題，用學生的方式去交流，這樣才能更好地啟發(fā)和引導學生。啟發(fā)式教學特別注重以學生為主體，學生可以自由發(fā)表意見，教師對有見地的學生的發(fā)言要給予充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維。

例如，教學“認識=、＞和＜”一課時，在學生交流的過程中，教師相機提出比較小動物只數(shù)的問題。在學生用一一對應(yīng)的方法比較時，教師通過問題啟發(fā)學生如何比較，如“1只小兔正好對1只小猴”等。同時，教師還特意讓學生朗讀“1兔1猴，1兔1猴，1兔1猴……”，使學生發(fā)現(xiàn)小兔和小猴都沒有多余，說明小兔只數(shù)和小猴只數(shù)同樣多，從而認識了“=”。這里，教師先示范比較小兔與小猴的只數(shù)，再讓學生自己用一一對應(yīng)的方法比較松鼠和小熊的只數(shù)。學生通過比較，發(fā)現(xiàn)松鼠有多余，從而知道松鼠的只數(shù)比小熊多，由此認識了“＞”和“＜”。上述教學中，教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是先讓學生掌握一一對應(yīng)的比較方法，再引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)論。這樣的啟發(fā)式教學，既使學生認識了一一對應(yīng)的方法，又使學生原有的認識和經(jīng)驗得到真正的升華，為以后學習“比較大小”的知識奠定了基礎(chǔ)。

三、樂學才能好學

陶行知先生認為治學應(yīng)以興趣為主，學生有了興趣，就會集中精力去做事情，所以“學”和“樂”是不可分離的。“興趣是最好的老師”，對學生的學習有著神奇的內(nèi)在驅(qū)動作用，能變無效為有效、變低效為高效。同時，心理學指出：“興趣是一種需要，這種需要是在始終伴有積極情緒體驗的一定認識活動中產(chǎn)生的。”古代教育家提倡“樂學”原則，主張寓教于樂。游戲是學生最喜歡的一種活動形式，在愉快的游戲中，學生很容易接受新的知識。因此，課堂教學中，教師可經(jīng)常設(shè)計一些符合學生認知特點、與學習有關(guān)的游戲活動，讓學生在游戲中更樂于學習。

例如，教學“加減混合”的例題時，我沒有直接出示掛圖，而是讓學生到講臺上演示，模仿坐公交車的情景：“車子開動了。一會兒，車子到站了，下去2個人。”這時，我輕輕點了一下2個學生的頭，示意他們下去。“又上來了3個人。”我又重新點了3個學生的頭一下，他們明白了我的意思。這時學生的情緒非常高漲，我趁勢讓學生說出“上去”“下去”的算式，他們自然而然地明白了題目的意思。這樣教學，既讓學生在游戲中理解了加減混合的含義，又達到了寓教于樂的目的。

總之，在課程改革過程中，只要我們正確運用各種教學方法，堅持啟發(fā)式教學，就一定能給未來教育帶來勃勃生機！