我的現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)觀

內(nèi)蒙古卓資縣六蘇木小學(xué) 孟海英

面向21世紀(jì)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革。在這個(gè)變革過(guò)程中，我逐漸感悟到，適應(yīng)21世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，采用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，構(gòu)建探索式教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、選擇適合學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握新知識(shí)，形成新能力，反過(guò)來(lái)再去解決新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：第十冊(cè)《求平均數(shù)》一課，我提前布置了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，要求以實(shí)踐為單位調(diào)查個(gè)人及家庭的藏書情況；調(diào)查全校各年級(jí)、各班級(jí)的捐款情況；調(diào)查摩托車、小汽車、大客車的尾氣排放量，并自制統(tǒng)計(jì)表。整節(jié)課緊緊圍繞著學(xué)生們調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行，先通過(guò)解決下面的兩個(gè)問(wèn)題，探索得出“求稍復(fù)雜平均數(shù)”的方法，再去解決其他的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

問(wèn)題（1）：五年級(jí)分倆組調(diào)查個(gè)人藏書情況。第一組有（）人，共藏書（）冊(cè)；第二組有（）人，共藏書（）冊(cè)；全班平均每人藏書多少冊(cè)？

問(wèn)題（2）：下表是五年級(jí)分倆組調(diào)查個(gè)人藏書情況統(tǒng)計(jì)表，全班平均每人藏書多少冊(cè)？

學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，都積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，有效地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課所追求的教育價(jià)值，即增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)了如何收集、整理和運(yùn)用信息。

創(chuàng)設(shè)探索式方法，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂(lè)趣。學(xué)生不是一張白紙，他們都有著一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，因此學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)吸收、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化存儲(chǔ)的過(guò)程，而是應(yīng)該創(chuàng)造有利于學(xué)生探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷地感受創(chuàng)造的樂(lè)趣。

如數(shù)學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了探索式的課堂教學(xué)場(chǎng)面：通過(guò)判斷“哪塊廣告牌用的木料多”，放手讓學(xué)生通過(guò)小組間的合作，用“轉(zhuǎn)化”的方式推導(dǎo)公式。學(xué)生們通過(guò)自己的觀察、操作、實(shí)踐、交流親自體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)公式的過(guò)程，并出現(xiàn)了多種推導(dǎo)方法，其中有一種是連我也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，不僅簡(jiǎn)捷，而且具有創(chuàng)造性，即把一個(gè)平均四邊形對(duì)折成兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形。從中發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是平行四邊形的高，長(zhǎng)方形的寬是平行四邊形底的一半，從而得出，“平行四邊形的面積=高×（底÷2）×2=底×高”這一公式。在這個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都在自己原有的水平上得到發(fā)展，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造的樂(lè)趣和成功的喜悅。

如當(dāng)學(xué)生獲得“平均每人藏書384冊(cè)時(shí)”，有的學(xué)生很快就聯(lián)想到：自己只有32冊(cè)書，與之相比很慚愧，表示以后多讀書、讀好書。當(dāng)學(xué)生獲得“平均一輛機(jī)動(dòng)車尾氣的排放量”時(shí)，馬上就聯(lián)想到“空氣污染和環(huán)境保護(hù)”等問(wèn)題，并躍躍欲試，要發(fā)明質(zhì)量好的“防尾氣排放器”，保護(hù)生態(tài)平衡……把計(jì)算器引進(jìn)課堂，比傳統(tǒng)的教學(xué)更有潛力，不但沒(méi)有減弱學(xué)生的計(jì)算技能，反而增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，煥發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的更大熱情。

現(xiàn)在，我的學(xué)生們喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，他們都能用內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造，積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)，有了初步的用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。課堂上，不僅能展露學(xué)生間思想的交流、觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，還不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。